The Regenerative Education Podcast: Recent Episodes
Bas van den Berg
Welcome to The Regenerative Education Podcast with Bas van den Berg, I am the educational coordinator of the Mission Zero centre of expertise at The Hague University of Applied Sciences, where we conduct integrated research to come up with regenerative solutions for a more sustainable future. Each episode features a leading educator, activist, professor or researcher who is already engaging in more regenerative forms of higher education. Join me on this journey as we discover how these educational innovations emerged, how they are practiced, and the beautiful futures that are envisioned for more regenerative higher education. Along the way we will explore the systemic and personal challenges, barriers and opportunities that our awesome guests are facing to do this. Check out my Medium blog @mission-impact to discover more about my own practice as a regenerative educator or just simply to reach out and have a chat. Thanks for listening and enjoy the podcast
"We are not mechanics, we are more like gardeners or stewards who plant seeds," Lucia tells us, describing her teaching philosophy organized around the four seasons. From winter's inner work to autumn's harvest, she guides students through natural cycles of growth that honor both head, heart, and hands. Driven by her children and a refusal to continue "education as usual," Lucia has embraced transformative education that moves students from "doing things better" to "seeing things differently." In this conversation, she shares how she uses embodied learning, the Doughnut Economics model, and Joanna Macy's "Work That Reconnects" to help students understand that entrepreneurship can contribute to the great turning away from extractive systems toward regenerative ones.
Key themes: Seasonal learning, embodied education, head-heart-hands approach, gift economy, personal motivation
Yolan uses the metaphor of a mountain climbing expedition to describe teaching: students must learn to be responsible for themselves first, then work interdependently, and ultimately collaborate with non-humans—the circular economy, energy systems, and biodiversity itself. "It's not my mountain, it's their mountain," Yolan emphasizes, explaining why student ownership is central to learning. Drawing from cooperative education models and permaculture design principles, Yolan creates learning experiences where students work in teams, practice sociocratic decision-making, and track not just what they learn but how they view things differently. This episode explores the power of starting small, moving slow, and building resilient learning communities.
Key themes: Student ownership, permaculture in education, cooperative models, working with non-humans, evolutionary change
The role of business should be to do good for society and the planet," Eddy declares. "Business and being a business person is not about individual wealth and fame." Having transformed from what he calls "a regular businessman trained in a very neoliberal way" into an educator, Eddy embodies the personal transformation that many in this series describe: reaching a point where "we couldn't continue the way we were doing." But what makes Eddy's approach distinctive is what he identifies as his driving force—"the major element for me is love for people and love for nature"—and how students feel it. Teaching business ethics, he provocatively asks students whether that's an oxymoron, helping them see the tension between conventional business paradigms and regenerative futures. Eddy emphasizes getting students back to nature, learning from biologists and biomimicry, discovering how energy can flow in a room, and understanding that sustainability - doing less harm - isn't enough. "We need a thriving society and flourishing society," he insists. From debating utopian versus dystopian futures to seeing rising inequality in cities as a call to action, Eddy demonstrates how personal values can fundamentally reshape what and how we teach.
Key themes: Love as pedagogy, business for good, personal transformation, nature connection, beyond sustainability to thriving, intergenerational justice
For Kristin, regeneration isn't just an add-on to entrepreneurship education—it's an invitation to fundamentally rethink what entrepreneurship even is. "I hope entrepreneurship education is opening up to rethink what entrepreneurship is, and it doesn't solely mean founding a start-up or exploiting a business opportunity," she explains. With a strong social-ecological justice awareness, Kristin sees entrepreneurship as potentially just the means to the end of achieving regeneration. Her teaching draws from design thinking, but adapted - focusing not just on users but on broader social-ecological systems. She emphasizes non-human actors, teaches basics from biology and ecology, and equips her students with empathy for all beings on the planet. Kristin creates spaces where transparency matters, where students address her informally, and where she actively reassures them that insecurity and mistakes are part of the process - especially important given the mental health crisis at universities. From learning about holocracy to visiting nature for teaching, Kristin demonstrates that regeneration brings up the same tensions as sustainability, but more elevated.
Key themes: Redefining entrepreneurship, social-ecological justice, non-human actors, design thinking adaptation, transparency and vulnerability, mental health awareness
Mirjam sees herself as an incubator preparing caterpillars to become butterflies—holding a safe space where transformation can happen before students are ready to fly. Having grown up close to nature, she's evolved from human-centered design to planet-and-human-centered approaches, and she's not afraid to challenge conventional tools. When the Business Model Canvas wasn't enough, she and her colleagues created the Value Creation Canvas. But perhaps most radically, Mirjam forces her students to include an additional stakeholder in every project: the planet itself. What are the planet's jobs to be done? What are its pains and gains? In this episode, we explore what it means to call students "preneurs"—leaving space for entrepreneurs, intrapreneurs, and commonpreneurs alike—and why having fun as an educator matters just as much as transformation.
Key themes: Planet as stakeholder, transformation as metaphor, value creation canvas, preneurship, safe space for chang
Trudie's journey from humanitarian aid to entrepreneurship education was shaped by witnessing the limits of well-meaning interventions and the dangerous lack of systems thinking in development work. Fear for her children's future drove her to completely reimagine how she teaches - and biomimicry became the key. "When I started looking at entrepreneurial learning through the lens of nature, it really changed how I saw myself as an educator," she explains. Now her classroom is a living lab for regenerative thinking, where students use natural materials for prototypes, walk through parks for ecological awareness, and sometimes even write poetry after being among trees. As a fellow traveler on a forest path that changes with every season, Trudie emphasizes that teaching regeneration must begin with care - care for the planet, for learners, for ourselves, and for all the systems we're trying to change.
Key themes: Biomimicry, nature-based learning, sensory pedagogy, care as foundation, living lab classroom
"It is important not to jump straight into solutions but staying in the uncomfortable, not knowing, having to listen, understanding better, do it all over again - staying in the zone of discomfort," Ilona explains. As the guardian of winds who supports students to find their way of flying, Ilona understands that transformation requires unlearning before relearning - and unlearning means frustration, confusion, and irritation. Rather than protecting students from these feelings, Ilona creates spaces where they work together for entire days, going through the frustration in the room together. Having gone through her own studies feeling like something was missing - especially in business administration where "there was only one way of looking at things" - Ilona now emphasizes that innovation starts at the individual level, not just at the entrepreneurial society level. She's developed regenerative business model canvases that include stakeholders who don't benefit from the system, and she uses life-centered design thinking approaches that go beyond human users. For Ilona, regeneration is fundamentally "a way of thinking that leads to new ways of doing," and that thinking requires the courage to stay with not-knowing while discovering potential together with everyone in the room through deep listening.
Key themes: Staying with discomfort, unlearning and relearning, listening as tool, life-centered design, including marginalized stakeholders, regeneration as thinking, individual transformation
Rob's research in Malawi on material arrangements and entrepreneurial behavior led to a profound insight: it's not just entrepreneurs who have agency—the everyday materials and systems around us shape what's possible. Using the metaphor of a football coach with a new team every year, Rob describes the challenge of creating learning experiences where students understand systems thinking, recognize their multiple roles in society, and most importantly, shift from asking "what's in it for me?" to "what am I contributing?" This episode explores how Rob uses the Doughnut Economics model, biomimicry sensory experiences, and work with practice partners to help students see that regeneration isn't just about agriculture—it's about fundamentally changing our relationship with all actants, human and non-human alike.
Key themes: Distributed agency, systems thinking, material arrangements, Doughnut Economics, shifting from extraction to contribution
Bruno's metaphor of the chef supporting apprentices to find their unique expression captures his belief that education is fundamentally about connection and craft. But what makes Bruno's approach distinctive is his willingness to be vulnerable. "An educator wins a lot if he is able to be vulnerable towards students, so they see there's a human being in front of them," he shares. Having moved from Silicon Valley-style entrepreneurship—where the social-ecological dimension wasn't even on his radar—to regenerative education, Bruno emphasizes that courage doesn't mean the absence of fear. "We can be fearful and courageous at the same time." In this episode, we explore how personal loss transformed what Bruno sees as important beyond business, why he believes embodied learning and play matter, and how his regenerative business model canvas injects regeneration into tools that were originally designed for extraction.
Key themes: Vulnerability as practice, courage and fear, personal transformation, embodied learning, regenerative tools
Charles uses the metaphor of animal tracking—where many different paths lead to the same animal, and complexity increases the more you zoom out—to describe the intricate work of regenerative entrepreneurship education. Inspired by witnessing value-based entrepreneurship in Africa, where money wasn't the first priority, Charles challenges the mechanistic worldview dominant in the West and instead emphasizes living systems thinking and interconnectedness. "Regeneration is about finding your potential after unpacking the complexity of entrepreneurship and understanding the world's problems," Charles explains. In this episode, we explore why regeneration means going outside, why having the same vocabulary is essential before we can move forward together, and why Charles believes that entrepreneurship—with an entrepreneurial, critical, and regenerative mindset—is the tool to put a paradigm shift into action. Change means taking risks, being curious, and staying uncomfortable.
Key themes: Living systems thinking, complexity, ecological literacy, going outside, paradigm shift, value-based work
While mainstream entrepreneurship is about acceleration, innovation, and speed, Sergia offers a radically different metaphor: compost—slow, natural growth through decomposition and regeneration. Growing up connected to the land and sea in Galicia, Sergia brings a deeply place-based perspective to education, emphasizing that we must be "in, for, and of" our local contexts. Through nature walks, eco-social sewing (a form of community communication), and visits to local businesses that don't appear in textbooks, Sergia creates spaces for students to understand entrepreneurship beyond startup culture—as stewardship. But this work is hard, and Sergia doesn't shy away from naming educator burnout and the need for institutional bravery. "We should be weaving academic networks that really start from caring for others and being aware that you are not alone," Sergia reminds us, calling for courage, community, and the patience to let regeneration unfold at nature's pace.
Key themes: Slow growth, place-based learning, eco-social methods, stewardship, educator networks, institutional courage
"We don't start-up businesses, we start-up people," Yvette declares, capturing her fundamental reframing of entrepreneurship education. For her, uncertainty isn't something to fear—it's a source of hope and inspiration. Yvette's teaching is centered on helping students learn to embrace and navigate uncertainty, understanding that collaboration and diverse teams are essential for addressing the complexity of sustainability and regeneration. She emphasizes that students need to take ownership of their own learning journey, working on real-world assignments based on effectuation principles—focusing on what they can control. In this conversation, Yvette explores why she finds more meaning in students' reflections than their final products, and how she's rethinking assessment and grading to better serve regenerative education.
Key themes: Starting-up people, uncertainty as hope, student ownership, effectuation, team collaboration, assessment innovation
Catherine doesn't see the classroom as a space for delivering content - she sees it as a relational field where she's deeply interested in what's happening between people. Driven by a strong sense of justice and what she describes as an "obsession with inequality and unsustainability," Catherine's teaching journey took a decisive turn in 2021 when the IPCC's "Code Red for Humanity" report made continuing with business-as-usual education not just difficult, but impossible. In this episode, Catherine shares how she practices compassionate pedagogy - drawing from an interest in uncompetitive, cooperative learning interactions - and why she invests so much energy in learning students' names and understanding their realities. From exploring democratic ownership structures like steward ownership and cooperatives to insisting that we constantly question our assumptions, Catherine demonstrates what it means to build education on relationships, critical thinking, and hope in the face of climate breakdown.
Key themes: Relational pedagogy, compassionate teaching, justice orientation, questioning assumptions, democratic ownership
Sebastian opens with a bold pedagogical move: meditation on the floor, shoes off, in the middle of an entrepreneurship class. As someone who deliberately challenges himself to push students out of their comfort zones -even when it makes him feel insecure - Sebastian believes that discomfort, resistance, and friction are not problems to be solved but energy to be harnessed. Using the kite runner metaphor, Sebastian describes entrepreneurship as learning to work with winds you cannot predict or control. This episode takes us through speculative design workshops, uncomfortable embodied exercises, and mountain retreats where Sebastian creates what he calls "comfortable uncertainty" - a space where students feel seen as humans while simultaneously being stretched beyond their limits.
Key themes: Productive discomfort, embodied learning, speculative design, working with uncertainty, self-challenging
"We need to let go of some of the old maps," Juliane tells us, describing herself as a mapmaker who sends learners out to explore their own paths. But this isn't about abandoning students—it's about recognizing that in the current system, the old maps lead toward finite resources, and that's not where regeneration can take us. Juliane's turning point came from studying IPCC reports and climate science: "We cannot go on like this." What followed was the development of transformative entrepreneurship education, where futures thinking comes before project work, where values alignment is essential, and where Juliane frames entrepreneurship itself as an intervention to the status quo. In this episode, we explore the tension of operating within a system while trying to transform it, and why Juliane insists that learning must emerge from struggle—we can't design the difficulty out of transformation.
Key themes: Transformative education, futures thinking, entrepreneurship as intervention, learning through struggle, creating new maps
Robin's metaphor says it all: students come to class with wings—some bigger, some smaller—and as the "guardian of the winds," Robin's role is simply to provide the conditions they need to fly. This episode explores Robin's emergent teaching philosophy, shaped by student-driven inquiry and a commitment to designing for neurodiversity. Robin shares innovative approaches like creating theatrical dialogues between interview subjects who've never met, and discusses the theory-practice gap that frustrates so many academics. With an optimistic outlook and belief that entrepreneurship and regeneration naturally go hand-in-hand, Robin challenges us to trust students' inherent capacity and focus less on content delivery and more on creating the winds of possibility.
Key themes: Student agency, neurodiversity, innovation in methods, theory-practice integration, optimism
Universe Size Comparison | Cosmic Eye (Original HD)
Marina sees teaching as navigating a ship through uncertain waters—but uncertainty doesn't mean danger, it means adventure. As an activist-educator, she's moved away from cognitive-only teaching toward fostering curiosity, futures literacy, and imagination in her students. In this episode, Marina shares how she uses theater-based methods and arts-based approaches to help students question dominant narratives like Silicon Valley's "unicorn" culture, and why she believes the counter-narrative of "zebras"—businesses that are both profitable and purpose-driven—offers a more regenerative path forward. She challenges us to embrace uncertainty not as something to minimize, but as the very space where transformation happens.
Key themes: Futures literacy, activism in education, alternative narratives, embracing uncertainty
"Towards the end of my teaching and educational career, I think 95% of everything that had to do with education for me was about impact and sustainability, diversity, inclusion," Ingrid reflects. Her journey wasn't sudden - sustainability, transformation, and regeneration "grew into my education over time" - but she was always drawn to impact examples, even when teaching more conventional entrepreneurship. What frustrated Ingrid was resistance to her sustainability focus and the struggle to make colleagues understand that "entrepreneurship is all these things - impact-driven, for all disciplines." So she moved away from traditional examples and Anglo-Saxon textbooks, finding entrepreneurs who weren't just driven by money but by "what can I do?" Teaching in Amsterdam meant being "in Amsterdam and for Amsterdam and of Amsterdam," with field labs and exchanges that rooted learning in place. Ingrid describes higher education as a privilege, approaching students with high expectations: "I assume you can do a lot." She emphasizes that as an educator, being interested in students' stories and wanting to understand their backgrounds matters - "you can still learn everybody's name." Looking toward the future, Ingrid hopes that transformational impact entrepreneurship becomes simply "entrepreneurship" - that we stop teaching extractive and pollutive forms altogether.
Key themes: Impact as central (not peripheral), entrepreneurship for all, place-based learning, moving beyond textbook examples, high expectations, making the implicit explicit
In deze aflevering gaat senior-onderzoeker en gespreksleider Wâtte Zijlstra in gesprek met Naomi van Stapele, lector Inclusive Education aan De Haagse Hogeschool. Samen verkennen zij hoe je als docent, student en opleidingsinstituut kunt omgaan met het ongemak dat vaak naar boven komt in onderwijs over duurzaamheid en regeneratie: over het gezonder maken, voeden, herstellen en vernieuwen van onze systemen.
Deze aflevering maakt deel uit van het onderzoek naar Regeneratieve Pedagogiek dat Wâtte Zijlstra uitvoert samen met Aniek Draaisma.
In deze aflevering onder andere:
- Wat de Pedagogiek van het Ongemak is: een manier van pedagogisch werken waarin je leert oefenen met ongemak, het onderzoekt, probeert te begrijpen en leert navigeren tussen verschillende perspectieven.
- Waarom ongemak en weerstand vaak ontstaan wanneer gesprekken gaan over machtsstructuren, historische ongelijkheid, privileges en verantwoordelijkheid: wat is jouw rol hierin?
- Hoe het herstellen van relaties en het doorbreken van dichotomieën (zoals mens/natuur) centraal staan in de Pedagogiek van het Ongemak, en waarom dit naadloos aansluit bij regeneratieve pedagogiek.
- Hoe je ongemak productief kunt maken als leermoment: eerst proberen te begrijpen voordat je zelf begrepen wilt worden, en accepteren dat je niet meteen alles hoeft te snappen. Het is oefenen in empathie en verbeeldingskracht.
- Het onderscheid tussen safe spaces en brave spaces als leerruimtes:
- In een safe space staat delen, helen en emancipatie centraal, bijvoorbeeld voor mensen uit minderheidsgroepen die onveiligheid ervaren, of voor klimaatactivisten die te maken hebben met rouw en afwijzing.
- In een brave space draait het om herstel en vernieuwing. Daar worden mensen met verschillende perspectieven uitgenodigd om machtsongelijkheid en verantwoordelijkheid te onderzoeken en bespreekbaar te maken.
- Waarom omgaan met ongemak en conflictvaardigheden gezien kunnen worden als cruciale 21st century skills, die in alle opleidingen een plek zouden moeten hebben.
- Hoe we kunnen bewegen van een focus op individualiteit, controle en rationaliteit naar een paradigma van verwevenheid, afhankelijkheid en ethiek, waarin relaties en verbondenheid met alle levensvormen centraal staan.
- De Pedagogiek van het Ongemak als oefening in volwassen worden: je zeker voelen met onzekerheid, kunnen blijven bij ongemak, groeien naar een groter zelf en bewegen van reactief naar responsief handelen.
Deze aflevering is bedoeld voor iedereen in het onderwijs die zoekt naar taal, handvatten en praktijken om met het onvermijdelijke ongemak rondom duurzaamheid, ongelijkheid en verandering om te gaan.
Studentbegeleiding voor regeneratie
Hoe helpen we studenten zichzelf te ontwikkelen, terwijl ze samen bouwen aan een rechtvaardige wereld?
Aflevering 10: Raken, Reflectie en Regeneratie (met Bram Hoonhout, Universiteit Leiden)
Intro: Welkom bij Studentbegeleiding voor regeneratie. In deze reeks leren we van begeleiders uit het Nederlandse vervolgonderwijs (mbo, hbo en wo) hoe zij studenten helpen hun persoonlijke groei in te zetten als collectieve krachtbron voor een duurzame en rechtvaardige samenleving.
Gast: In deze aflevering spreken we Bram Hoonhout, onderwijsontwikkelaar en docent aan de Universiteit Leiden. Hij doceert onder meer het vak Designing your career as climate change maker, onderdeel van het honoursprogramma.
🛠 Tools & strategieën uit deze aflevering:
- Changemaking circles met peer-begeleiding.
- Student-assistenten als begeleiders.
- Journaling als reflectietool.
- Aminata Cairo’s oefening over boosheid, pijn en inspiratie.
- Storytelling en loopbaanbiografie als werkvormen.
🎤 Host: Aniek Draaisma (De Haagse Hogeschool)
📣 Vervolg: Wil je meer weten? De gids voor regeneratieve studentbegeleiding ontvangen, waar deze en vele andere gesprekken de basis voor hebben gelegd? Of reageren, van gedachten wisselen of een eventuele samenwerking verkennen?
- Volg Aniek Draaisma op LinkedIn
- Houd de pagina van de onderzoeksgroep Regenerative Leadership in de gaten
- Of mail via a.j.draaisma@hhs.nl
Meer lezen?
- Duurzaam Onderwijs. Eerlijk, inclusief, hoopvol: Een handboek duurzame pedagogiek en didactiek voor de lerarenopleidingen in Nederlands. Maar net zo goed interessant voor zittende docenten. Het is geschreven door 24 onderwijsexperts onder redactie van Rosa Groen en Aniek Draaisma, en wordt uitgegeven door Noordhoff Uitgevers. In dit boek geven de auteurs antwoord op de vraag: wat is onze rol als docent in deze tijd van planetaire crises, en hoe geven we hier handen en voeten aan? Dit boek is vanaf het voorjaar 2026 te verkrijgen, houd het in de gaten!
- The Art of Regenerative Educatorship: Een wetenschappelijk boek geschreven door Bas van den Berg, Mieke Lopes Cardozo en Koen Wessels en uitgegeven door de University of Amsterdam Press. In dit boek proberen de auteurs antwoord te geven op de vraag: hoe kunnen we op een liefdevolle en educatieve manier bijdragen aan het herstel van onszelf, anderen en de wereld? Dit boek is gratis beschikbaar als e-copy of te koop online!
- De Draken in Mij: De debuutroman van Bas van den Berg, van de onderzoeksgroep Regenerative Leadership. Het eerste boek van een geplande trilogie, in dit boek exploreert hij hoe je op een regeneratieve manier om kan gaan met persoonlijke en systemische transformatie. Te koop bij alle boekhandels en vanaf 2026 beschikbaar als audioboek.
Studentbegeleiding voor regeneratie
Hoe helpen we studenten zichzelf te ontwikkelen, terwijl ze samen bouwen aan een rechtvaardige wereld?
Aflevering 9: Maatwerk, Mogelijkheden en Mens-zijn (met Saskia Weijzen, Hogeschool van Arnhem en Nijmegen)
Intro: Welkom bij Studentbegeleiding voor regeneratie. In deze reeks leren we van begeleiders uit het Nederlandse vervolgonderwijs (mbo, hbo en wo) hoe zij studenten helpen hun persoonlijke groei in te zetten als collectieve krachtbron voor een duurzame en rechtvaardige samenleving.
Gast: In deze aflevering spreken we Saskia Weijzen, werkzaam aan de Hogeschool van Arnhem en Nijmegen (HAN). Ze is onderwijscoördinator en docent, en doet promotieonderzoek naar de rol van het hoger beroepsonderwijs in een duurzame samenleving.
🛠 Tools & strategieën uit deze aflevering:
- Maatwerkbegeleiding buiten het reguliere curriculum.
- Versterkende en optimistische begeleiding.
- Gesprekken met studenten over aansluiting van het onderwijssysteem bij hun leerproces.
- Creatieve toetsvormen in plaats van standaard verslaglegging.
- Alternatieve bewijsvormen zoals presentaties en performances.
🎤 Host: Aniek Draaisma (De Haagse Hogeschool)
📣 Vervolg: Wil je meer weten? De gids voor regeneratieve studentbegeleiding ontvangen, waar deze en vele andere gesprekken de basis voor hebben gelegd? Of reageren, van gedachten wisselen of een eventuele samenwerking verkennen?
- Volg Aniek Draaisma op LinkedIn
- Houd de pagina van de onderzoeksgroep Regenerative Leadership in de gaten
- Of mail via a.j.draaisma@hhs.nl
Meer lezen?
- Duurzaam Onderwijs. Eerlijk, inclusief, hoopvol: Een handboek duurzame pedagogiek en didactiek voor de lerarenopleidingen in Nederlands. Maar net zo goed interessant voor zittende docenten. Het is geschreven door 24 onderwijsexperts onder redactie van Rosa Groen en Aniek Draaisma, en wordt uitgegeven door Noordhoff Uitgevers. In dit boek geven de auteurs antwoord op de vraag: wat is onze rol als docent in deze tijd van planetaire crises, en hoe geven we hier handen en voeten aan? Dit boek is vanaf het voorjaar 2026 te verkrijgen, houd het in de gaten!
- The Art of Regenerative Educatorship: Een wetenschappelijk boek geschreven door Bas van den Berg, Mieke Lopes Cardozo en Koen Wessels en uitgegeven door de University of Amsterdam Press. In dit boek proberen de auteurs antwoord te geven op de vraag: hoe kunnen we op een liefdevolle en educatieve manier bijdragen aan het herstel van onszelf, anderen en de wereld? Dit boek is gratis beschikbaar als e-copy of te koop online!
- De Draken in Mij: De debuutroman van Bas van den Berg, van de onderzoeksgroep Regenerative Leadership. Het eerste boek van een geplande trilogie, in dit boek exploreert hij hoe je op een regeneratieve manier om kan gaan met persoonlijke en systemische transformatie. Te koop bij alle boekhandels en vanaf 2026 beschikbaar als audioboek.
Welkom bij de vierde podcast over Regeneratieve Pedagogiek. Deze podcast is onderdeel van een onderzoeksproject om antwoorden te vinden op de vraag hoe we studenten en docenten in staat kunnen stellen om een positieve bijdrage te leveren aan grote globale uitdagingen in relatie tot duurzaamheid. Hoe kunnen we systemen (ecologisch, sociaal, voedsel, gezondheid, energie, etc.) gezonder maken? En wat voor onderwijs is daarvoor nodig en specifiek: welke pedagogiek?
In deze podcast praten we na over de inzichten die zijn opgedaan tijdens het vierde leeratelier dat ging over Regenerative Leadership. Aan tafel zitten:
- Veronika Brantová, (o.a.) onderzoeker bij onderzoeksgroep Regenerative Leadership
- Tom van Daalen, docent honours-programma, ontwikkelt een minor rond lichaamsbewustzijn en embodied leren
- Aniek Draaisma, senior-onderzoeker Regeneratieve Pedagogiek
De gespreksleider is Wâtte Zijlstra, ook onderzoeker van het project Regeneratieve Pedagogiek. Alle gespreksdeelnemers zijn werkzaam bij De Haagse Hogeschool.
In de podcast komt, onder meer, het volgende aan bod:
- Regeneratief leiderschap is geen formele positie maar een reis en houding van stewardship waarin iedereen kan instappen; relaties en co-creatie staan centraal. Het lichaam hoort volwaardig bij het leren: van ademen en bewegen tot natuurwandelingen en lopende interviews.
- Werk met kleine, concrete interventies (naar buiten, omgeving wisselen, stilte, Cards for Life op de lagen Being–Dynamics–Doing) om emergentie uit te nodigen.
- Laat controle los en creëer ruimtes waar spanning en ongemak bewust worden opgezocht; zo verschuift onderwijs van kennisoverdracht naar gezamenlijke betekenisgeving.
- Dit alles met als doel een pedagogiek te bereiken die zelfbewustzijn, systeemverbondenheid en zorg (stewardship) cultiveert, zodat handelen vanuit verbinding en verantwoordelijkheid vanzelfsprekender wordt.
Studentbegeleiding voor regeneratie
Hoe helpen we studenten zichzelf te ontwikkelen, terwijl ze samen bouwen aan een rechtvaardige wereld?
Aflevering 8: Gonzen, Gelijkwaardigheid en Groei (met Thomas Noordeloos, Yuverta)
Intro: Welkom bij Studentbegeleiding voor regeneratie. In deze reeks leren we van begeleiders uit het Nederlandse vervolgonderwijs (mbo, hbo en wo) hoe zij studenten helpen hun persoonlijke groei in te zetten als collectieve krachtbron voor een duurzame en rechtvaardige samenleving.
Gast: In deze aflevering spreken we Thomas Noordeloos, docent bij de opleiding Adviseur duurzame leefomgeving van Yuverta in Tilburg. Daarnaast is hij duurzaamheidscoördinator en werd hij in 2024 verkozen tot duurzame mbo-docent van het jaar.
🛠 Tools & strategieën uit deze aflevering:
- Projectonderwijs rond maatschappelijke uitdagingen.
- Kritisch onderzoek en koppeling van theorie aan praktijk.
- Reflectieve gesprekken om perspectief te verbreden.
- Ondernemerschap met focus op ecologische en sociale waarde.
- Integratie van Inner Development Goals (IDG’s) in begeleiding.
🎤 Host: Aniek Draaisma (De Haagse Hogeschool)
📣 Vervolg: Wil je meer weten? De gids voor regeneratieve studentbegeleiding ontvangen, waar deze en vele andere gesprekken de basis voor hebben gelegd? Of reageren, van gedachten wisselen of een eventuele samenwerking verkennen?
- Volg Aniek Draaisma op LinkedIn
- Houd de pagina van de onderzoeksgroep Regenerative Leadership in de gaten
- Of mail via a.j.draaisma@hhs.nl
Meer lezen?
- Duurzaam Onderwijs. Eerlijk, inclusief, hoopvol: Een handboek duurzame pedagogiek en didactiek voor de lerarenopleidingen in Nederlands. Maar net zo goed interessant voor zittende docenten. Het is geschreven door 24 onderwijsexperts onder redactie van Rosa Groen en Aniek Draaisma, en wordt uitgegeven door Noordhoff Uitgevers. In dit boek geven de auteurs antwoord op de vraag: wat is onze rol als docent in deze tijd van planetaire crises, en hoe geven we hier handen en voeten aan? Dit boek is vanaf het voorjaar 2026 te verkrijgen, houd het in de gaten!
- The Art of Regenerative Educatorship: Een wetenschappelijk boek geschreven door Bas van den Berg, Mieke Lopes Cardozo en Koen Wessels en uitgegeven door de University of Amsterdam Press. In dit boek proberen de auteurs antwoord te geven op de vraag: hoe kunnen we op een liefdevolle en educatieve manier bijdragen aan het herstel van onszelf, anderen en de wereld? Dit boek is gratis beschikbaar als e-copy of te koop online!
- De Draken in Mij: De debuutroman van Bas van den Berg, van de onderzoeksgroep Regenerative Leadership. Het eerste boek van een geplande trilogie, in dit boek exploreert hij hoe je op een regeneratieve manier om kan gaan met persoonlijke en systemische transformatie. Te koop bij alle boekhandels en vanaf 2026 beschikbaar als audioboek.
Studentbegeleiding voor regeneratie
Hoe helpen we studenten zichzelf te ontwikkelen, terwijl ze samen bouwen aan een rechtvaardige wereld?
Aflevering 7: Waarden, Werkvormen en Willen motiveren (met Esli Verheggen, University College Leiden)
Intro: Welkom bij Studentbegeleiding voor regeneratie. In deze reeks leren we van begeleiders uit het Nederlandse vervolgonderwijs (mbo, hbo en wo) hoe zij studenten helpen hun persoonlijke groei in te zetten als collectieve krachtbron voor een duurzame en rechtvaardige samenleving.
Gast: In deze aflevering spreken we Esli Verheggen, studieadviseur en docent aan University College Leiden, verbonden aan de bachelor Liberal Arts and Sciences: Global Challenges. Esli doet tevens promotieonderzoek naar zelfregulatie van motivatie door studenten.
🛠 Tools & strategieën uit deze aflevering:
- Individuele begeleidingsgesprekken gericht op persoonlijke ervaringen.
- Reflectieve vragen over motivatie, emoties en gedragspatronen.
- Doelsystemen-oefening: doelen, obstakels en acties in kaart brengen.
- ‘Brief aan jezelf’-oefening voor zelfreflectie en betekenisgeving.
- Gebruik van de driehoek ‘jezelf, de ander, de wereld’ als begeleidingsmodel.
🎤 Host: Aniek Draaisma (De Haagse Hogeschool)
📣 Vervolg: Wil je meer weten? De gids voor regeneratieve studentbegeleiding ontvangen, waar deze en vele andere gesprekken de basis voor hebben gelegd? Of reageren, van gedachten wisselen of een eventuele samenwerking verkennen?
- Volg Aniek Draaisma op LinkedIn
- Houd de pagina van de onderzoeksgroep Regenerative Leadership in de gaten
- Of mail via a.j.draaisma@hhs.nl
Meer lezen?
- Duurzaam Onderwijs. Eerlijk, inclusief, hoopvol: Een handboek duurzame pedagogiek en didactiek voor de lerarenopleidingen in Nederlands. Maar net zo goed interessant voor zittende docenten. Het is geschreven door 24 onderwijsexperts onder redactie van Rosa Groen en Aniek Draaisma, en wordt uitgegeven door Noordhoff Uitgevers. In dit boek geven de auteurs antwoord op de vraag: wat is onze rol als docent in deze tijd van planetaire crises, en hoe geven we hier handen en voeten aan? Dit boek is vanaf het voorjaar 2026 te verkrijgen, houd het in de gaten!
- The Art of Regenerative Educatorship: Een wetenschappelijk boek geschreven door Bas van den Berg, Mieke Lopes Cardozo en Koen Wessels en uitgegeven door de University of Amsterdam Press. In dit boek proberen de auteurs antwoord te geven op de vraag: hoe kunnen we op een liefdevolle en educatieve manier bijdragen aan het herstel van onszelf, anderen en de wereld? Dit boek is gratis beschikbaar als e-copy of te koop online!
- De Draken in Mij: De debuutroman van Bas van den Berg, van de onderzoeksgroep Regenerative Leadership. Het eerste boek van een geplande trilogie, in dit boek exploreert hij hoe je op een regeneratieve manier om kan gaan met persoonlijke en systemische transformatie. Te koop bij alle boekhandels en vanaf 2026 beschikbaar als audioboek.
Studentbegeleiding voor regeneratie
Hoe helpen we studenten zichzelf te ontwikkelen, terwijl ze samen bouwen aan een rechtvaardige wereld?
Aflevering 6: Aanwezig zijn, Aandacht en Ambiguïteit (met Mieke Lopes Cardozo, Universiteit van Amsterdam)
Intro: Welkom bij Studentbegeleiding voor regeneratie. In deze reeks leren we van begeleiders uit het Nederlandse vervolgonderwijs (mbo, hbo en wo) hoe zij studenten helpen hun persoonlijke groei in te zetten als collectieve krachtbron voor een duurzame en rechtvaardige samenleving.
Gast: In deze aflevering spreken we Mieke Lopes Cardozo, onderzoeker, docent en onderwijsinnovator aan de Universiteit van Amsterdam, werkzaam binnen de master International Development Studies. Ze begeleidt promovendi en ondersteunt collega’s bij onderwijsinnovatie. Daarnaast is Mieke medeoprichter van School of Regenerative Educators - samen met Koen Wessels en Bas van den Berg. Met hen schreef zij ook het belangrijke boek The Art of Regenerative Educatorship.
https://www.regenerative-educators.com/
https://www.aup.nl/en/book/9789048570522/the-art-of-regenerative-educatorship (gratis PDF)
🛠 Tools & strategieën uit deze aflevering:
- Aandacht voor emotionele processen bij studenten.
- Oefeningen om aanwezig te zijn in het moment, bijvoorbeeld een geleide visualisatie of ademhalingsoefening.
- Begeleiding bij het (her)vinden van zingeving en purpose.
- Erkennen van systeemkritiek en toch hoopvol blijven.
- Dialogisch onderwijs: samen met studenten leren en vragen blijven stellen.
- Als docent en begeleider ook aandacht hebben voor je eigen welzijn, ontwikkeling, aanwezigheid en mindfulness.
🎤 Host: Aniek Draaisma (De Haagse Hogeschool)
📣 Vervolg: Wil je meer weten? De gids voor regeneratieve studentbegeleiding ontvangen, waar deze en vele andere gesprekken de basis voor hebben gelegd? Of reageren, van gedachten wisselen of een eventuele samenwerking verkennen?
- Volg Aniek Draaisma op LinkedIn
- Houd de pagina van de onderzoeksgroep Regenerative Leadership in de gaten
- Of mail via a.j.draaisma@hhs.nl
Meer lezen?
- Duurzaam Onderwijs. Eerlijk, inclusief, hoopvol: Een handboek duurzame pedagogiek en didactiek voor de lerarenopleidingen in Nederlands. Maar net zo goed interessant voor zittende docenten. Het is geschreven door 24 onderwijsexperts onder redactie van Rosa Groen en Aniek Draaisma, en wordt uitgegeven door Noordhoff Uitgevers. In dit boek geven de auteurs antwoord op de vraag: wat is onze rol als docent in deze tijd van planetaire crises, en hoe geven we hier handen en voeten aan? Dit boek is vanaf het voorjaar 2026 te verkrijgen, houd het in de gaten!
- The Art of Regenerative Educatorship: Een wetenschappelijk boek geschreven door Bas van den Berg, Mieke Lopes Cardozo en Koen Wessels en uitgegeven door de University of Amsterdam Press. In dit boek proberen de auteurs antwoord te geven op de vraag: hoe kunnen we op een liefdevolle en educatieve manier bijdragen aan het herstel van onszelf, anderen en de wereld? Dit boek is gratis beschikbaar als e-copy of te koop online!
- De Draken in Mij: De debuutroman van Bas van den Berg, van de onderzoeksgroep Regenerative Leadership. Het eerste boek van een geplande trilogie, in dit boek exploreert hij hoe je op een regeneratieve manier om kan gaan met persoonlijke en systemische transformatie. Te ko
Studentbegeleiding voor regeneratie
Hoe helpen we studenten zichzelf te ontwikkelen, terwijl ze samen bouwen aan een rechtvaardige wereld?
Aflevering 5: Communities, Consequenties en Change agents (met Felix van Vugt, Hogeschool Utrecht)
Intro: Welkom bij Studentbegeleiding voor regeneratie. In deze reeks leren we van begeleiders uit het Nederlandse vervolgonderwijs (mbo, hbo en wo) hoe zij studenten helpen hun persoonlijke groei in te zetten als collectieve krachtbron voor een duurzame en rechtvaardige samenleving.
Gast: In deze aflevering spreken we Felix van Vugt, docent bij de minor International Development en community organizer bij HU Duurzaam Doen. Hij is ook oprichter van de LGBT-community van de GSA en actief in de klimaatbeweging.
🛠 Tools & strategieën uit deze aflevering:
- Doughnut Economics model.
- Planetary Boundaries framework.
- Climate Fresk werkvorm voor systeemdenken rond klimaat.
- Analyse van climate disinformation.
- Green Social Work in de praktijk.
🎤 Host: Aniek Draaisma (De Haagse Hogeschool)
📣 Vervolg: Wil je meer weten? De gids voor regeneratieve studentbegeleiding ontvangen, waar deze en vele andere gesprekken de basis voor hebben gelegd? Of reageren, van gedachten wisselen of een eventuele samenwerking verkennen?
- Volg Aniek Draaisma op LinkedIn
- Houd de pagina van de onderzoeksgroep Regenerative Leadership in de gaten
- Of mail via a.j.draaisma@hhs.nl
Meer lezen?
- Duurzaam Onderwijs. Eerlijk, inclusief, hoopvol: Een handboek duurzame pedagogiek en didactiek voor de lerarenopleidingen in Nederlands. Maar net zo goed interessant voor zittende docenten. Het is geschreven door 24 onderwijsexperts onder redactie van Rosa Groen en Aniek Draaisma, en wordt uitgegeven door Noordhoff Uitgevers. In dit boek geven de auteurs antwoord op de vraag: wat is onze rol als docent in deze tijd van planetaire crises, en hoe geven we hier handen en voeten aan? Dit boek is vanaf het voorjaar 2026 te verkrijgen, houd het in de gaten!
- The Art of Regenerative Educatorship: Een wetenschappelijk boek geschreven door Bas van den Berg, Mieke Lopes Cardozo en Koen Wessels en uitgegeven door de University of Amsterdam Press. In dit boek proberen de auteurs antwoord te geven op de vraag: hoe kunnen we op een liefdevolle en educatieve manier bijdragen aan het herstel van onszelf, anderen en de wereld? Dit boek is gratis beschikbaar als e-copy of te koop online!
- De Draken in Mij: De debuutroman van Bas van den Berg, van de onderzoeksgroep Regenerative Leadership. Het eerste boek van een geplande trilogie, in dit boek exploreert hij hoe je op een regeneratieve manier om kan gaan met persoonlijke en systemische transformatie. Te koop bij alle boekhandels en vanaf 2026 beschikbaar als audioboek.
Studentbegeleiding voor regeneratie
Hoe helpen we studenten zichzelf te ontwikkelen, terwijl ze samen bouwen aan een rechtvaardige wereld?
Aflevering 4: Potentieel, Praktijkprojecten en Profvoetballen (met Stefan Buitenhuis, Windesheim)
Intro: Welkom bij Studentbegeleiding voor regeneratie. In deze reeks leren we van begeleiders uit het Nederlandse vervolgonderwijs (mbo, hbo en wo) hoe zij studenten helpen hun persoonlijke groei in te zetten als collectieve krachtbron voor een duurzame en rechtvaardige samenleving.
Gast: In deze aflevering spreken we Stefan Buitenhuis, docent en coach binnen HBO-ICT aan Windesheim. Hij begeleidt studenten individueel en in teams, met focus op persoonlijke ontwikkeling, het ontdekken van potentieel en maatschappelijke impact via praktijkprojecten.
🛠 Tools & strategieën uit deze aflevering:
- Werken in multidisciplinaire studententeams
- Coaching gericht op persoonlijke groei en potentieelontwikkeling.
- Focus op maatschappelijke impact van technische oplossingen.
- Gelijkwaardige, menselijke begeleiding.
- Formatieve benadering zonder al te strakke einddoelen.
🎤 Host: Aniek Draaisma (De Haagse Hogeschool)
📣 Vervolg: Wil je meer weten? De gids voor regeneratieve studentbegeleiding ontvangen, waar deze en vele andere gesprekken de basis voor hebben gelegd? Of reageren, van gedachten wisselen of een eventuele samenwerking verkennen?
- Volg Aniek Draaisma op LinkedIn
- Houd de pagina van de onderzoeksgroep Regenerative Leadership in de gaten
- Of mail via a.j.draaisma@hhs.nl
Meer lezen?
- Duurzaam Onderwijs. Eerlijk, inclusief, hoopvol: Een handboek duurzame pedagogiek en didactiek voor de lerarenopleidingen in Nederlands. Maar net zo goed interessant voor zittende docenten. Het is geschreven door 24 onderwijsexperts onder redactie van Rosa Groen en Aniek Draaisma, en wordt uitgegeven door Noordhoff Uitgevers. In dit boek geven de auteurs antwoord op de vraag: wat is onze rol als docent in deze tijd van planetaire crises, en hoe geven we hier handen en voeten aan? Dit boek is vanaf het voorjaar 2026 te verkrijgen, houd het in de gaten!
- The Art of Regenerative Educatorship: Een wetenschappelijk boek geschreven door Bas van den Berg, Mieke Lopes Cardozo en Koen Wessels en uitgegeven door de University of Amsterdam Press. In dit boek proberen de auteurs antwoord te geven op de vraag: hoe kunnen we op een liefdevolle en educatieve manier bijdragen aan het herstel van onszelf, anderen en de wereld? Dit boek is gratis beschikbaar als e-copy of te koop online!
- De Draken in Mij: De debuutroman van Bas van den Berg, van de onderzoeksgroep Regenerative Leadership. Het eerste boek van een geplande trilogie, in dit boek exploreert hij hoe je op een regeneratieve manier om kan gaan met persoonlijke en systemische transformatie. Te koop bij alle boekhandels en vanaf 2026 beschikbaar als audioboek.
Studentbegeleiding voor regeneratie
Hoe helpen we studenten zichzelf te ontwikkelen, terwijl ze samen bouwen aan een rechtvaardige wereld?
Aflevering 3: Welzijn, Wederkerigheid en Workshops (met Rixt de Wit, Noorderpoort)
Intro: Welkom bij Studentbegeleiding voor regeneratie. In deze reeks leren we van begeleiders uit het Nederlandse vervolgonderwijs (mbo, hbo en wo) hoe zij studenten helpen hun persoonlijke groei in te zetten als collectieve krachtbron voor een duurzame en rechtvaardige samenleving.
Gast: In deze aflevering spreken we Rixt de Wit, werkzaam bij Noorderpoort, waar zij een platform ontwikkelt en coördineert dat zich richt op persoonlijke ontwikkeling, mentaal welzijn en zingeving.
🛠 Tools & strategieën uit deze aflevering:
- Online platform met wisselend aanbod per onderwijsperiode.
- Koppeling met de Inner Development Goals (IDG’s).
- Online workshops en trainingen voor studenten om aan hun mentale welzijn te werken.
- Buddy-systeem en fysieke sessies voor extra ondersteuning.
- Co-creatie met studenten via een inspiratieteam.
🎤 Host: Aniek Draaisma (De Haagse Hogeschool)
📣 Vervolg: Wil je meer weten? De gids voor regeneratieve studentbegeleiding ontvangen, waar deze en vele andere gesprekken de basis voor hebben gelegd? Of reageren, van gedachten wisselen of een eventuele samenwerking verkennen?
- Volg Aniek Draaisma op LinkedIn
- Houd de pagina van de onderzoeksgroep Regenerative Leadership in de gaten
- Of mail via a.j.draaisma@hhs.nl
Meer lezen?
- Duurzaam Onderwijs. Eerlijk, inclusief, hoopvol: Een handboek duurzame pedagogiek en didactiek voor de lerarenopleidingen in Nederlands. Maar net zo goed interessant voor zittende docenten. Het is geschreven door 24 onderwijsexperts onder redactie van Rosa Groen en Aniek Draaisma, en wordt uitgegeven door Noordhoff Uitgevers. In dit boek geven de auteurs antwoord op de vraag: wat is onze rol als docent in deze tijd van planetaire crises, en hoe geven we hier handen en voeten aan? Dit boek is vanaf het voorjaar 2026 te verkrijgen, houd het in de gaten!
- The Art of Regenerative Educatorship: Een wetenschappelijk boek geschreven door Bas van den Berg, Mieke Lopes Cardozo en Koen Wessels en uitgegeven door de University of Amsterdam Press. In dit boek proberen de auteurs antwoord te geven op de vraag: hoe kunnen we op een liefdevolle en educatieve manier bijdragen aan het herstel van onszelf, anderen en de wereld? Dit boek is gratis beschikbaar als e-copy of te koop online!
- De Draken in Mij: De debuutroman van Bas van den Berg, van de onderzoeksgroep Regenerative Leadership. Het eerste boek van een geplande trilogie, in dit boek exploreert hij hoe je op een regeneratieve manier om kan gaan met persoonlijke en systemische transformatie. Te koop bij alle boekhandels en vanaf 2026 beschikbaar als audioboek.
Studentbegeleiding voor regeneratie
Hoe helpen we studenten zichzelf te ontwikkelen, terwijl ze samen bouwen aan een rechtvaardige wereld?
Aflevering 2: Bushaltes, Belichaamde werkvormen en Begeleiding van collega’s (met Aldo van Duivenboden & Nitie Mardjan, Saxion Hogeschool)
Intro: Welkom bij Studentbegeleiding voor regeneratie. In deze reeks leren we van begeleiders uit het Nederlandse vervolgonderwijs (mbo, hbo en wo) hoe zij studenten helpen hun persoonlijke groei in te zetten als collectieve krachtbron voor een duurzame en rechtvaardige samenleving.
Gasten: In deze aflevering spreken we Aldo van Duivenboden en Nitie Mardjan, ervaren docenten, ontwikkelaars en onderwijsontwerpers aan Saxion Hogeschool.
🛠 Tools & strategieën uit deze aflevering:
- Theory U: als onderliggend model voor transformatie en transitie.
- Fysiek, artistiek en embodied leren: beweging, klei, LEGO, creatieve methoden.
- Alternatieve werkvormen: meditatie, kunstgebaseerd leren, rituelen.
- Speelruimte creëren: docenten aanmoedigen om hun eigen ruimte te vinden.
- Democratische beoordeling: studenten betrekken bij hun eigen leerproces.
🎤 Host: Aniek Draaisma (De Haagse Hogeschool)
📣 Vervolg: Wil je meer weten? De gids voor regeneratieve studentbegeleiding ontvangen, waar deze en vele andere gesprekken de basis voor hebben gelegd? Of reageren, van gedachten wisselen of een eventuele samenwerking verkennen?
- Volg Aniek Draaisma op LinkedIn
- Houd de pagina van de onderzoeksgroep Regenerative Leadership in de gaten
- Of mail via a.j.draaisma@hhs.nl
Meer lezen?
- Duurzaam Onderwijs. Eerlijk, inclusief, hoopvol: Een handboek duurzame pedagogiek en didactiek voor de lerarenopleidingen in Nederlands. Maar net zo goed interessant voor zittende docenten. Het is geschreven door 24 onderwijsexperts onder redactie van Rosa Groen en Aniek Draaisma, en wordt uitgegeven door Noordhoff Uitgevers. In dit boek geven de auteurs antwoord op de vraag: wat is onze rol als docent in deze tijd van planetaire crises, en hoe geven we hier handen en voeten aan? Dit boek is vanaf het voorjaar 2026 te verkrijgen, houd het in de gaten!
- The Art of Regenerative Educatorship: Een wetenschappelijk boek geschreven door Bas van den Berg, Mieke Lopes Cardozo en Koen Wessels en uitgegeven door de University of Amsterdam Press. In dit boek proberen de auteurs antwoord te geven op de vraag: hoe kunnen we op een liefdevolle en educatieve manier bijdragen aan het herstel van onszelf, anderen en de wereld? Dit boek is gratis beschikbaar als e-copy of te koop online!
- De Draken in Mij: De debuutroman van Bas van den Berg, van de onderzoeksgroep Regenerative Leadership. Het eerste boek van een geplande trilogie, in dit boek exploreert hij hoe je op een regeneratieve manier om kan gaan met persoonlijke en systemische transformatie. Te koop bij alle boekhandels en vanaf 2026 beschikbaar als audioboek.
Studentbegeleiding voor regeneratie
Hoe helpen we studenten zichzelf te ontwikkelen, terwijl ze samen bouwen aan een rechtvaardige wereld?
Aflevering 1: Prutteltijd, Portfolio’s en Persoonlijke relaties (met Inge Rozendal, Hogeschool Utrecht)
Intro: Welkom bij Studentbegeleiding voor regeneratie. In deze reeks leren we van begeleiders uit het Nederlandse vervolgonderwijs (mbo, hbo en wo) hoe zij studenten helpen hun persoonlijke groei in te zetten als collectieve krachtbron voor een duurzame en rechtvaardige samenleving.
Gast: In deze aflevering spreken we Inge Rozendal, docent en co‑ontwikkelaar van de minor ‘Connecting social media with purpose’ aan de Hogeschool Utrecht, die remote werkt vanuit Bali.
🛠 Tools & strategieën uit deze aflevering:
- Value cards deck: werkvormen rond persoonlijke waarden.
- Positive Intelligence test: ontdek je ‘saboteurs’.
- Boosting Student Motivation: a comprehensive guide (e-book van Inge Rozendal): via LinkedIn van Inge of a.j.draaisma@hhs.nl.
- Ladder interview technique: onbewuste motieven ‘afpellen’.
- Self‑assessment via portfolio: student in the lead, docent modereert.
- The Golden Circle (why–how–what): werkvormen om ‘purpose’ te verhelderen.
🎤 Host: Aniek Draaisma (De Haagse Hogeschool)
📣 Vervolg: Wil je meer weten? De gids voor regeneratieve studentbegeleiding ontvangen, waar deze en vele andere gesprekken de basis voor hebben gelegd? Of reageren, van gedachten wisselen of een eventuele samenwerking verkennen?
- Volg Aniek Draaisma op LinkedIn
- Houd de pagina van de onderzoeksgroep Regenerative Leadership in de gaten
- Of mail via a.j.draaisma@hhs.nl
Meer lezen?
- Duurzaam Onderwijs. Eerlijk, inclusief, hoopvol: Een handboek duurzame pedagogiek en didactiek voor de lerarenopleidingen in Nederlands. Maar net zo goed interessant voor zittende docenten. Het is geschreven door 24 onderwijsexperts onder redactie van Rosa Groen en Aniek Draaisma, en wordt uitgegeven door Noordhoff Uitgevers. In dit boek geven de auteurs antwoord op de vraag: wat is onze rol als docent in deze tijd van planetaire crises, en hoe geven we hier handen en voeten aan? Dit boek is vanaf het voorjaar 2026 te verkrijgen, houd het in de gaten!
- The Art of Regenerative Educatorship: Een wetenschappelijk boek geschreven door Bas van den Berg, Mieke Lopes Cardozo en Koen Wessels en uitgegeven door de University of Amsterdam Press. In dit boek proberen de auteurs antwoord te geven op de vraag: hoe kunnen we op een liefdevolle en educatieve manier bijdragen aan het herstel van onszelf, anderen en de wereld? Dit boek is gratis beschikbaar als e-copy of te koop online!
- De Draken in Mij: De debuutroman van Bas van den Berg, van de onderzoeksgroep Regenerative Leadership. Het eerste boek van een geplande trilogie, in dit boek exploreert hij hoe je op een regeneratieve manier om kan gaan met persoonlijke en systemische transformatie. Te koop bij alle boekhandels en vanaf 2026 beschikbaar als audioboek.
Welkom bij de derde podcast over Regeneratieve Pedagogiek. Deze podcast is onderdeel van een onderzoeksproject om antwoorden te vinden op de vraag hoe we studenten en docenten in staat kunnen stellen om een positieve bijdrage te leveren aan grote globale uitdagingen in relatie tot duurzaamheid. Hoe kunnen we systemen (ecologisch, sociaal, voedsel, gezondheid, energie, etc.) gezonder maken? En wat voor onderwijs is daarvoor nodig en specifiek: welke pedagogiek?
In deze podcast praten we na over de inzichten die zijn opgedaan tijdens het derde leeratelier dat ging over Nature Inclusive Learning. Aan tafel zitten:
- Jolanda Lütteke, onderzoeker bij het lectoraat Regenerative Leadership
- Jiske van Oeffert, onderzoeker bij het lectoraat Change Management
- Arno van Dijk, coördinator van de Green Office van De Haagse Hogeschool
- Aniek Draaisma, senior-onderzoeker Regeneratieve Pedagogiek
De gespreksleider is Wâtte Zijlstra, ook onderzoeker van het project Regeneratieve Pedagogiek.
Jolanda Lütteke onderscheidt in haar onderzoek zeven principes van Nature Inclusive Learning:
- Nature evokes a sense of #wonder
- Nature invites a #nonjudgemental community
- Nature allows space for #autonomy
- Nature inspires #reflection
- Nature as a #teacher
- Nature invites a #holistic vision
- Nature invites #engagement with the #world
Deze principes staan in de podcast centraal.
Welkom bij de tweede podcast over Regeneratieve Pedagogiek. Deze podcast is onderdeel van acht leerateliers die wij organiseren over dit thema om antwoorden te vinden op de vraag hoe we studenten en docenten in staat stellen om een positieve bijdrage te leveren aan grote globale uitdagingen in relatie tot duurzaamheid. Hoe kunnen we systemen (ecologisch, sociaal, voedsel, gezondheid, energie, etc.) gezonder maken? En wat voor onderwijs is daarvoor nodig en specifiek: welke pedagogiek?
In deze podcast praten we na over de inzichten die zijn opgedaan tijdens het tweede leeratelier dat ging over hoe de inzet van flexpertise duurzame transities kan versnellen en hoe we flexpertise in het onderwijs een plek kunnen geven. Aan tafel zitten:
- Lonneke Frie, senior-onderzoeker en gepromoveerd op Flexpertise,
- Aniek Draaisma, senior-onderzoeker Regeneratieve Pedagogiek,
- Anne-Merel van Elp, docent Huidtherapie en onderwijsveranderaar en
- Sophie Vrolijk, embodied leadership facilitator.
De gespreksleider is Wâtte Zijlstra, ook onderzoeker van het project Regeneratieve Pedagogiek.
Inzichten uit de podcast:
- Flexpertise is het vermogen om jezelf steeds opnieuw uit te vinden, in lijn met wat de wereld van je vraagt én wat voor jou een goed leven en werk betekent. Het draait om het ontdekken van mogelijkheden om nieuwe expertise te ontwikkelen en die van waarde te maken voor jezelf en anderen.
- Flexpertise sluit nauw aan bij regeneratieve pedagogiek: leren en ontwikkelen ten dienste van het gezonder maken van de systemen waarvan je deel van uitmaakt. Deze benadering kijkt systeem-dynamisch: waar zit de hefboom, het leverage point, voor echte ontwikkeling – in jezelf én in je omgeving?
- Onderwijs dat inzet op flexpertise helpt studenten zich af te vragen: welke toekomstige behoeften zie ik ontstaan, en hoe kan ik me daarop voorbereiden? Wat wil ik bijdragen, en hoe kan ik daar ook professioneel vorm aan geven?
- Dat vraagt ook iets van het onderwijs zelf. In traditionele curricula – strak ingericht volgens constructive alignment (onderwijs dat draait om afstemming van leerdoelen, leeractiviteiten en toetsing) – is weinig ruimte voor deze vorm van vernieuwing. Flexpertise vraagt een andere blik: meer aandacht voor wie studenten en docenten zijn, en voor de existentiële vragen die daarin meespelen.
Voorbeelden van leverage points zijn:
- Identiteitsvragen: wie ben ik in deze wereld, en wat is mijn rol prive en in werk?
- Angst en onzekerheid: natuurlijke reacties op het betreden van onbekend terrein – maar ook sleutels tot groei als we er ruimte voor maken.
- Spiritualiteit: het contact met je innerlijk kompas, je missie, je verbondenheid met grotere gehelen/de wetten van de natuur. Afdrijven van dat kompas leidt tot uitputting – bij mensen, maar ook bij systemen. In dit alles geldt: je kunt van studenten geen flexibele en open houding vragen, als je die als docent zelf niet ontwikkelt. Het onderwijs zélf zit middenin een transitie – en daarin is flexpertise broodnodig. Dus docenten moeten ook flexpert ontwikkelen om studenten te begeleiden naar een regeneratieve toekomst.
- Tenslotte: flexpertise vraagt om vertraging. Ruimte om te herijken, een innerlijke winterslaap om weer te voelen waar je voor staat. Pas dan ontstaat duurzame beweging.
Natuurinclusief Onderwijs in Nederland
Aflevering 12: Wat zijn de principes van natuurinclusief onderwijs?
Welkom bij de podcasterie over natuurinclusief onderwijs in Nederland. Waar we van onderwijsinstellingen leren hoe natuurinclusief onderwijs bij hen toegepast wordt, wat leidende principes zijn en hoe het in de praktijk uitpakt.
In deze laste aflevering gaan Jolanda Lütteke en Bas van den Berg in gesprek over de principes van natuurinclusief onderwijs:
- De natuur veroorzaakt verwondering ✨🌿
- De natuur nodigt uit tot een oordeelvrije gemeenschap 🤝🌍
- De natuur geeft ruimte voor autonomie 🚶♂️🍃
- De natuur als spiegel 🪞🌱
- De natuur als gelijkwaardige belanghebbende en onderwijzer 📚🌳
- De natuur nodigt uit tot een holistische visie 🔄🌏
- De natuur nodigt uit tot betrokkenheid bij de wereld ❤️🌎
Links genoemd in de aflevering
- Gast: Jolanda Lütteke
- Gast: Bas van den Berg
- Editor: Mark Gersdorf
- Collectief Natuurinclusief
- Startnotitie-Natuurinclusief-Onderwijs_eindversie.pdf
- Centre of Expertise Mission Zero | De Haagse Hogeschool
- Centre of Expertise Mission Zero, De Haagse Hogeschool: Posts | LinkedIn
Call to Action
Wil je meer weten? Of onderdeel woorden van de beweging die zich inzet voor meer natuurinclusief onderwijs? Volg het Collectief Natuurinclusief op LinkedIn en schrijf je in voor onze nieuwsbrief! Of mail onderwijs@agendanatuurinclusief.nl.
Natuurinclusief Onderwijs in Nederland
Aflevering 10: Keuzevak 'Exploring Regenerative Cultures for Sustainability', Wageningen University & Research.
Welkom bij de podcasterie over natuurinclusief onderwijs in Nederland. Waar we van onderwijsinstellingen leren hoe natuurinclusief onderwijs bij hen toegepast wordt, wat leidende principes zijn en hoe het in de praktijk uitpakt.
In deze aflevering zijn we op bezoek bij het keuzevak: 'Exploring Regenerative Cultures for Sustainability', Wageningen University & Research.
Voorlopige principes:
🌿 1. Natuur als basis van leren en leven
Natuur is overal, maar wordt in het dagelijks leven en onderwijs vaak over het hoofd gezien. Door de natuur meer centraal te stellen, kunnen studenten hun fysieke grenzen, kwetsbaarheid en verbondenheid met het grotere ecosysteem ontdekken. De natuur kan een leraar en persoonlijke begeleider zijn, waarbij spel, nieuwsgierigheid en zintuiglijke ervaringen een belangrijke rol spelen.
💚 2. Emotionele en culturele verbinding met de natuur
Een regeneratieve cultuur vraagt om een bewuste omgang met relaties tussen mensen, maar ook tussen mensen en natuur. Door ruimte te bieden voor gesprekken over klimaatverandering en biodiversiteitsverlies, kunnen studenten hun gevoelens onderzoeken en mogelijk omzetten in liefde en zorg voor de natuur. Het introduceren van kleine rituelen of gebruiken kan bijdragen aan een cultuur waarin dankbaarheid en vervulling meer aandacht krijgen.
🤝 3. Samen leren: docent en student als gelijkwaardige ontdekkers
Eerlijkheid, kwetsbaarheid en speelsheid kunnen een waardevolle basis vormen voor natuuronderwijs. Docenten en studenten kunnen samen leren, waarbij de wijsheid van de student wordt erkend en benut. Buiten zijn kan afleiding verminderen (zoals telefoons) en drempels verlagen om echt in verbinding te gaan. Met humor en kleine ontdekkingsopdrachten kan nieuwsgierigheid worden aangewakkerd en betrokkenheid vergroot.
Links genoemd in de aflevering
- Keuzevak: Exploring Regenerative Cultures for Sustainability
- Gast: Louise Stok van der | LinkedIn
- Gast: Lian Kasper | LinkedIn
- Student: Yoram
- Inspiratie: Joanna Macy
- Collectief Natuurinclusief
- Startnotitie-Natuurinclusief-Onderwijs_eindversie.pdf
- Centre of Expertise Mission Zero | De Haagse Hogeschool
- Centre of Expertise Mission Zero, De Haagse Hogeschool: Posts | LinkedIn
Call to Action
Wil je meer weten? Of onderdeel woorden van de beweging die zich inzet voor meer natuurinclusief onderwijs? Volg het Collectief Natuurinclusief op LinkedIn en schrijf je in voor onze nieuwsbrief! Of mail onderwijs@agendanatuurinclusief.nl.
Natuurinclusief Onderwijs in Nederland
Aflevering 10: Minor 'OnderwijsBuiten: de aarde is jouw klaslokaal' , Hogeschool Leiden.
Welkom bij de podcasterie over natuurinclusief onderwijs in Nederland. Waar we van onderwijsinstellingen leren hoe natuurinclusief onderwijs bij hen toegepast wordt, wat leidende principes zijn en hoe het in de praktijk uitpakt.
In deze aflevering zijn we op bezoek bij de hbo-minor onderwijs buiten: De aarde is jouw klaslokaal, Hogeschool Leiden.
Voorlopige principes:
- Gemeenschap & Zorgzaamheid 🤝🍲
Samen leren, eten en zorgen voor elkaar versterkt sociale verbindingen. Door een community van practice te vormen, waar de docenten ook onderdeel van zijn, creëren we een ondersteunende leeromgeving waarin iedereen zich veilig en gewaardeerd voelt. - Leren vanuit en met de natuur 🌿📚
De natuur is zowel leeromgeving als leermiddel. Buiten leren stimuleert creativiteit, embodied learning en vakoverstijgend onderwijs. Seizoenen, natuurlijke processen en speelse ontdekkingen vormen de basis van een holistisch leerproces. - Autonomie & Ontwikkeling ⚡🌍
Kinderen krijgen ruimte om vrij te bewegen, zelf te ontdekken en hun eigen leerpad te volgen. Dit bevordert niet alleen zelfstandigheid en zelfvertrouwen, maar helpt hen ook om hun impact op de natuur te begrijpen.
Links genoemd in de aflevering
- Minor:Minor OnderwijsBuiten in september van start | Hogeschool Leiden
- Gast: Loes van 't Hoff
- Gast: Janneke Hagenaar
- Studenten: Joy en Lisa-Joy
- Inspiratie: Gordon Wells
- Inspiratie: SDGs
- Inspiratie: Planet Boundaries
- Collectief Natuurinclusief
- Startnotitie-Natuurinclusief-Onderwijs_eindversie.pdf
- Centre of Expertise Mission Zero | De Haagse Hogeschool
- Centre of Expertise Mission Zero, De Haagse Hogeschool: Posts | LinkedIn
Call to Action
Wil je meer weten? Of onderdeel woorden van de beweging die zich inzet voor meer natuurinclusief onderwijs? Volg het Collectief Natuurinclusief op LinkedIn en schrijf je in voor onze nieuwsbrief! Of mail onderwijs@agendanatuurinclusief.nl.
Natuurinclusief Onderwijs in Nederland
Aflevering 9: Honourscursus: 'Buiten gebeurt het!', Hogeschool Utrecht.
Welkom bij de podcasterie over natuurinclusief onderwijs in Nederland. Waar we van onderwijsinstellingen leren hoe natuurinclusief onderwijs bij hen toegepast wordt, wat leidende principes zijn en hoe het in de praktijk uitpakt.
In deze aflevering zijn we op bezoek bij de hbo-honours cursus: 'Buiten gebeurt het!', Hogeschool Utrecht.
Voorlopige principes:
🌿 1. Leren in en met de natuur
Leren buiten stimuleert betrokkenheid, creativiteit en diepere gesprekken. De natuur is niet alleen een decor maar een actieve leeromgeving waarin studenten met al hun zintuigen leren. Door fysieke activiteit, spelen en seizoensgebonden reflectie ontstaat een natuurlijke verbinding met de leerstof en met elkaar en blijft het geleerde beter plakken.
🌍 2. Verbondenheid met het ecosysteem
De natuur bestaat uit meer dan alleen mensen – planten, dieren en ecosystemen zijn ook "stakeholders". Natuurinclusief onderwijs leert studenten verantwoordelijkheid te nemen voor hun impact op de omgeving en van de natuur zelf te leren. Door eigenschappen van dieren en planten te observeren, ontdekken we waardevolle lessen over flexibiliteit, groei en samenwerking.
🔄 3. Van ego naar eco: duurzaamheid als handelingsperspectief
De natuur biedt oplossingen voor duurzame vraagstukken en stimuleert een holistische manier van denken. Door kennis (hoofd), verbinding (hart) en actie (handen) te combineren, ontwikkelen studenten een natuurinclusieve mindset. Dit zorgt voor een toekomstgericht perspectief waarin inclusiviteit niet alleen over mensen gaat, maar over de hele planeet.
Links genoemd in de aflevering
- Cursus: Buiten gebeurt het! | Honours
- Gast: Nanda Vrielink
- Gast: Marieke de Roos
- Inspiratie: Nature Intelligence
- Collectief Natuurinclusief
- Startnotitie-Natuurinclusief-Onderwijs_eindversie.pdf
- Centre of Expertise Mission Zero | De Haagse Hogeschool
- Centre of Expertise Mission Zero, De Haagse Hogeschool: Posts | LinkedIn
Call to Action
Wil je meer weten? Of onderdeel woorden van de beweging die zich inzet voor meer natuurinclusief onderwijs? Volg het Collectief Natuurinclusief op LinkedIn en schrijf je in voor onze nieuwsbrief! Of mail onderwijs@agendanatuurinclusief.nl.
Welkom bij de eerste podcast over Regeneratieve Pedagogiek. Deze podcast is onderdeel van acht leerateliers die wij organiseren over dit thema.
Bij onze zoektocht naar een beeld van regeneratieve pedagogiek staat de vraag centraal hoe we studenten en docenten in staat stellen om een positieve bijdrage te leveren aan grote globale uitdagingen in relatie tot duurzaamheid. Hoe kunnen we systemen (ecologisch, sociaal, voedsel, gezondheid, energie, etc.) gezonder maken?
In deze podcast praten we na over de inzichten die zijn opgedaan tijdens het eerste leeratelier dat ging over innerlijke duurzaamheid en transdisciplinaire vaardigheden. Aan tafel zitten Aniek Draaisma, een van de onderzoekers, en twee deelnemende docenten aan het leeratelier op 12 november deelnamen: Wouter Reith en Carolijn van der Grinten. Wouter is docent bij de opleiding Pedagogiek en Carolijn is docent bij de opleiding Bedrijfskunde. De gespreksleider is Wâtte Zijlstra, tevens onderzoeker van dit project.
Inzichten uit de podcast:
- De SDG’s zijn heel abstracte doelen/idealen, die te ver afstaan van het individu. De uitdaging van regeneratieve pedagogiek is om duurzaamheid binnen de eigen invloedsfeer te brengen.
- Innerlijke duurzaamheid gaat over de eigen, persoonlijke betrokkenheid en gevoelde verantwoordelijkheid.
- Innerlijke duurzaamheid gaat over inzicht krijgen in eigen wereld-/mensbeelden, over eigen waarden en vaardigheden, over keuzes die je kunt maken binnen je eigen context en op welke manier.
- Daarom is innerlijke duurzaamheid transdisciplinair. Dit geldt namelijk universeel voor alle mensen, opleidingen en disciplines.
- Bij Bedrijfskunde gaat innerlijke duurzaamheid over kritisch nadenken voorbij de nadruk op winst maken en business as usual. Bij Pedagogiek gaat het over wie je bent als pedagoog en hoe je bijvoorbeeld gezinnen die in moeilijkheden zitten helpt om duurzaam op eigen benen te staan. Voor beide opleidingen geldt dat je je innerlijk kunt verbinden met het werk en met de impact die je maakt op verschillende niveaus, want alles is verbonden met elkaar. Die systemische blik is belangrijk.
- Uitdagingen m.b.t. innerlijke duurzaamheid binnen regeneratieve pedagogiek zijn:
- het sociale klimaat: hoe voer je moeilijke gesprekken in de klas, met respect voor verschillende perspectieven en leidend tot innerlijke reflectie?;
- het doorbreken van ongemak rond gevoelens, emoties spiritualiteit, e.d. Deze zaken komen binnen onderwijs vaak niet aan de orde, maar zijn onlosmakelijk verbonden aan innerlijke duurzaamheid;
- inclusie en sociale ongelijkheid. Duurzaamheid is onlosmakelijk verbonden met sociale ongelijkheidsvraagstukken. Hoe sta je als individu hierin en welke verantwoordelijkheid voel je? Waar wil je zorg voor dragen, waar breng je empathie voor op, met wie ben je solidair, wie of wat gaat ten koste van jouw keuzes?
Natuurinclusief Onderwijs in Nederland
Aflevering 8: Natuur en Communicatie, Aeres Hogeschool, Wageningen
Welkom bij de podcasterie over natuurinclusief onderwijs in Nederland. Waar we van onderwijsinstellingen leren hoe natuurinclusief onderwijs bij hen toegepast wordt, wat leidende principes zijn en hoe het in de praktijk uitpakt.
In deze aflevering zijn we op bezoek bij de hbo-opleiding: opleiding “Natuur en Communicatie”, Aeres Hogeschool in Wageningen.
Voorlopige principes:
1. Relatie met de natuur
Dit principes stelt dat de mens deel is van de natuur, de natuur inherent waardevol is, en dat respect voor de natuur niet alleen gebaseerd is op menselijke voordelen. Het omvat de reflectie op onze rol in het ecosysteem en het bewustzijn dat de natuur rechten heeft die we moeten respecteren. Duurzaam gedrag is zowel een logische als een morele keuze.
2. Persoonlijke Groei in een veilige omgeving
Onderwijs wordt gezien als meer dan kennisoverdracht; het omvat persoonlijke groei, reflectie, intrinsieke motivatie, en een holistisch begrip van de wereld. Het stimuleert studenten om zichzelf en hun waarden te ontdekken terwijl ze leren vanuit meerdere perspectieven in een veilige omgeving waar je gezien en gehoord wordt en er mag zijn we je bent, ook ben je wellicht anders.
Links genoemd in de aflevering
- Hbo-studie Docent en kennismanager Natuur en Communicatie | Aeres Hogeschool
- Leren voor een natuurinclusieve samenleving | Aeres Hogeschool
- Gast: Sandra van der Wielen
- Gast: Alette Los
- Inspiratie: Malika Cieremans
- Inspirate: Bicycle Model for Climate Change Education
- Inspiratie: Jan Rotmans
- Inspiratie: Matthijs Schouten
- Collectief Natuurinclusief
- Startnotitie-Natuurinclusief-Onderwijs_eindversie.pdf
- Centre of Expertise Mission Zero | De Haagse Hogeschool
- Centre of Expertise Mission Zero, De Haagse Hogeschool: Posts | LinkedIn
Call to Action
Wil je meer weten? Of onderdeel woorden van de beweging die zich inzet voor meer natuurinclusief onderwijs? Volg het Collectief Natuurinclusief op LinkedIn en schrijf je in voor onze nieuwsbrief! Of mail onderwijs@agendanatuurinclusief.nl.
Natuurinclusief Onderwijs in Nederland
Aflevering 7: Adviseur Duurzame Leefomgeving, Yuverta, Valkenburg
Welkom bij de podcasterie over natuurinclusief onderwijs in Nederland. Waar we van onderwijsinstellingen leren hoe natuurinclusief onderwijs bij hen toegepast wordt, wat leidende principes zijn en hoe het in de praktijk uitpakt.
In deze aflevering zijn we op bezoek bij de mbo-opleiding: Adviseur Duurzame Leefomgeving), Yuverta in Valkenburg.
Voorlopige principes
-
Duurzaamheid en Verbinding met de Natuur 🌿
Duurzaamheid, biodiversiteit en ecosysteemdiensten vormen de basis van deze opleiding. Onderwijs stimuleert een bewuste relatie met de natuur, lange-termijndenken, en innerlijke groei door reflectie en bewustwording. -
Impactgericht en Autonoom Leren 🎓🎯
Studenten hebben invloed op hun eigen leerpad. Door autonomie en een focus op persoonlijke impact worden zelfvertrouwen, verantwoordelijkheid en eigenaarschap versterkt. -
Coachend en Samenwerkend Onderwijs 🤝👩🏫
Docenten begeleiden studenten als coaches, waarin ook de coaches blijven leren en ontwikkelen net als de studenten. Deze coachende aanpak stimuleert zelfstandigheid, eigenaarschap en leren in een veilige, respectvolle omgeving.
Links genoemd in de aflevering
- Leefbare stad en klimaat | Yuverta mbo
- Gast: Simone Sauren
- Gast: Sjoerd Reijnders
- Inspiratie: Mathis Schouten, vier grondhoudingen
- Inspiratie: Agora Onderwijs
- Inspiratie: IDGs
- Collectief Natuurinclusief
- Startnotitie-Natuurinclusief-Onderwijs_eindversie.pdf
- Centre of Expertise Mission Zero | De Haagse Hogeschool
- Centre of Expertise Mission Zero, De Haagse Hogeschool: Posts | LinkedIn
Call to Action
Wil je meer weten? Of onderdeel woorden van de beweging die zich inzet voor meer natuurinclusief onderwijs? Volg het Collectief Natuurinclusief op LinkedIn en schrijf je in voor onze nieuwsbrief! Of mail onderwijs@agendanatuurinclusief.nl.
Natuurinclusief Onderwijs in Nederland
Aflevering 6: Leefbare Stad en Klimaat (Urban Green Development),Yuverta , Amsterdam
Welkom bij de podcasterie over natuurinclusief onderwijs in Nederland. Waar we van onderwijsinstellingen leren hoe natuurinclusief onderwijs bij hen toegepast wordt, wat leidende principes zijn en hoe het in de praktijk uitpakt.
In deze aflevering zijn we op bezoek bij de mbo-opleiding: Leefbare Stad en Klimaat (Urban Green Development), Yuverta in Amsterdam.
Voorlopige principes
🔥 Intrinsieke Motivatie en Autonomie
Leren begint met intrinsieke motivatie en eigenaarschap. Door leerlingen uit te dagen en autonomie te geven, ontstaat een diepere betrokkenheid. Ze ontdekken vanuit nieuwsgierigheid en nemen verantwoordelijkheid voor hun leerproces.
🎓 Begeleiden en Relatie Bouwen
Onderwijs draait om coaching, persoonlijke groei en een veilige leeromgeving. Door sterke relaties op te bouwen en leerlingen te zien en te waarderen, worden ze ondersteund in hun ontwikkeling.
🌿 Duurzaamheid en Ecologisch Bewustzijn
Leren gaat verder dan het individu en richt zich op een collectief bewustzijn. Innerlijke duurzaamheid, ecologische intelligentie en langetermijndenken staan centraal in het onderwijs, zodat leerlingen leren handelen in harmonie met de natuur.
🌟 Holistisch en Veelzijdig Leren
Onderwijs moet hoofd, hart en handen aanspreken. Door een holistische benadering, waarin zowel emotioneel, fysiek als cognitief leren centraal staan, ontwikkelen leerlingen zich tot unieke individuen en wereldburgers.
Links genoemd in de aflevering
- Leefbare stad en klimaat | Yuverta mbo
- Gast: Debora Treep
- Inspiratie: Mathis Schouten, vier grondhoudingen
- Inspiratie: Kees Klomp
- Inspiratie: Maria Blaise
- Inspiratie: Bruno Latour
- Inspiratie: Jac. P. Thijsse - Wikipedia
- Inspiratie: Zoop
- Collectief Natuurinclusief
- Startnotitie-Natuurinclusief-Onderwijs_eindversie.pdf
- Centre of Expertise Mission Zero | De Haagse Hogeschool
- Centre of Expertise Mission Zero, De Haagse Hogeschool: Posts | LinkedIn
Call to Action
Wil je meer weten? Of onderdeel woorden van de beweging die zich inzet voor meer natuurinclusief onderwijs? Volg het Collectief Natuurinclusief op LinkedIn en schrijf je in voor onze nieuwsbrief! Of mail onderwijs@agendanatuurinclusief.nl.
Natuurinclusief Onderwijs in Nederland
Aflevering 5: John Dewey College, Den Haag
Welkom bij de podcasterie over natuurinclusief onderwijs in Nederland. Waar we van onderwijsinstellingen leren hoe natuurinclusief onderwijs bij hen toegepast wordt, wat leidende principes zijn en hoe het in de praktijk uitpakt.
In deze aflevering zijn we op bezoek bij het John Dewey College, Den Haag.
Voorlopige principes uit deze aflevering:
🌸 Verwondering en Verbondenheid met de Natuur
Liefde voor en verwondering over de natuur zijn essentieel om verbondenheid te creëren. Door ervaringen die bewondering opwekken, leren kinderen zorg te dragen voor de wereld om hen heen. Natuur en duurzaamheid vormen hierbij een rode draad en worden geïntegreerd in verschillende vakken en projecten.
🔍 Ervaren, Onderzoeken en Handelen
Leren begint met het ervaren. Dit wekt nieuwsgierigheid en zet aan tot onderzoek en actie. Kinderen bouwen kennis op door te begrijpen wat er gebeurt en nadenken over oplossingen. Ervaringsgericht leren maakt het proces betekenisvol en raakt aan de persoonlijke ontwikkeling: "Wie ben ik en wat kan ik bijdragen?"
🤝 Eigenaarschap en Samenwerking
Leren wordt krachtiger als leerlingen een actieve rol hebben. Door eigenaarschap te nemen, bijvoorbeeld in projecten of presentaties, vergroten zij hun betrokkenheid en reflecteren ze op wat zij willen bereiken. Samenwerking is hierbij essentieel; leerlingen en docenten leren van en met elkaar, terwijl autonomie en vertrouwen centraal staan.
💭 Reflectie en Persoonlijke Ontwikkeling
Reflectie is een cruciale stap in elk leerproces. Door stil te staan bij wat is geleerd en de eigen rol hierin, wordt persoonlijke groei gestimuleerd. Reflectie helpt leerlingen niet alleen kennis op te bouwen, maar ook om zichzelf beter te begrijpen en hun bijdrage aan de wereld te ontdekken.
Links genoemd in de aflevering
- John Dewey College, Den Haag
- Gast: Harrie Ozinga
- John Dewey, boek Democracy and Education
- Gert Biesta
- Naar een Natuurinclusief Nederland in 2050: Doe mee aan de Groene Revolutie! Collectief Natuurinclusief
- Startnotitie-Natuurinclusief-Onderwijs_eindversie.pdf
- Centre of Expertise Mission Zero | De Haagse Hogeschool
- Centre of Expertise Mission Zero, De Haagse Hogeschool: Posts | LinkedIn
Call to Action
Wil je meer weten? Of onderdeel woorden van de beweging die zich inzet voor meer natuurinclusief onderwijs? Volg het Collectief Natuurinclusief op LinkedIn en schrijf je in voor onze nieuwsbrief! Of mail onderwijs@agendanatuurinclusief.nl.
Natuurinclusief Onderwijs in Nederland
Aflevering 4: Rudolf Steiner basisschool, Haarlem
Welkom bij de podcasterie over natuurinclusief onderwijs in Nederland. Waar we van onderwijsinstellingen leren hoe natuurinclusief onderwijs bij hen toegepast wordt, wat leidende principes zijn en hoe het in de praktijk uitpakt.
In deze aflevering zijn we op bezoek bij de Rudolf Steinerschool, Haarlem.
Voorlopige principes
- 🌟 Geestelijke realiteit als uitgangspunt
Er is meer dan wat we kunnen zien. Deze dimensie verbindt ons met elkaar, de aarde en de natuur, en inspireert tot handelen. - 🌱 Levenslange ontwikkeling
Als mens zijn we altijd in ontwikkeling, ons hele leven lang. - 🍂 Bewustzijn van de seizoenen
Het ervaren van de seizoenen geeft ons een besef van tijd en ritme. Elk seizoen nodigt uit tot reflectie en groei – zowel innerlijk als in de natuur om ons heen. - 🧘♂️ Handelen vanuit je ‘ik’
Je eigen keuzes maken, in plaats van je te laten leiden door impulsen. Bijvoorbeeld: beslis ik zelf wanneer ik mijn telefoon gebruik, of laat ik me verleiden? - 👀 Waarnemen & Vertragen
Wat zie ik écht om me heen? Neem de tijd om de kleuren, vormen en wonderen van de natuur waar te nemen. Vertragen geeft kinderen de kans om zelf oplossingen te vinden.
Links genoemd in de aflevering
- Rudolf Steinerschool, Haarlem
- Gast: Barbara Nicolaas
- Naar een Natuurinclusief Nederland in 2050: Doe mee aan de Groene Revolutie! Collectief Natuurinclusief
- Startnotitie-Natuurinclusief-Onderwijs_eindversie.pdf
- Centre of Expertise Mission Zero | De Haagse Hogeschool
- Centre of Expertise Mission Zero, De Haagse Hogeschool: Posts | LinkedIn
Call to Action
Wil je meer weten? Of onderdeel woorden van de beweging die zich inzet voor meer natuurinclusief onderwijs? Volg het Collectief Natuurinclusief op LinkedIn en schrijf je in voor onze nieuwsbrief! Of mail onderwijs@agendanatuurinclusief.nl
Natuurinclusief Onderwijs in Nederland
Aflevering 3: Campus aan De Lanen, Rosmalen
Welkom bij de podcasterie over natuurinclusief onderwijs in Nederland. Waar we van onderwijsinstellingen leren hoe natuurinclusief onderwijs bij hen toegepast wordt, wat leidende principes zijn en hoe het in de praktijk uitpakt.
In deze aflevering zijn we op bezoek bij Campus aan De Lanen in Rosmalen.
Campus aan De Lanen gebruikt bewust het woord "grondwaarden" in plaats van "kernwaarden." Grondwaarden geven wortels aan je handelen; ze verbinden je met de basis en reden van je keuzes. Ze gaan dieper dan kernwaarden en richten zich op wat je werkelijk drijft. Anous verwijst naar deze dieperliggende basis als ze het over grondwaarden heeft.
Voorlopige principes:
- Balans tussen innerlijk en uiterlijk werk
Het is belangrijk om evenveel aandacht te besteden aan zowel innerlijke ontwikkeling als uiterlijke resultaten. Het gaat om een balans tussen persoonlijke groei, reflectie en zichtbare acties en prestaties.
- Holistisch mensbeeld
Ieder mens wordt gezien als een geheel, waarbij lichaam, geest, emoties en omgeving met elkaar verbonden zijn. Dit vraagt om een benadering die aandacht heeft voor alle aspecten van het individu.
- Focus op essentie
Het is cruciaal om steeds terug te keren naar de kern van wat werkelijk van belang is. Het handelen wordt gedreven door een helder gevoel van essentie en doelgerichtheid.
- Open omgaan met spanningen en uitdagingen
Spanningen en uitdagingen worden met een open houding benaderd. In plaats van terug te vallen in oude, angstgedreven patronen, wordt steeds teruggegrepen naar de essentie en de kern- of grondwaarden om de juiste keuzes te maken.
Links genoemd in de aflevering
- Campus aan De Lanen, Rosmalen
- Gast: Frouke Boel
- Gast: Anous van Sterkenburg
- Gast: Roger Jansen-Visser
- Collectief Natuurinclusief
- Startnotitie-Natuurinclusief-Onderwijs_eindversie.pdf
- Centre of Expertise Mission Zero | De Haagse Hogeschool
- Centre of Expertise Mission Zero, De Haagse Hogeschool: Posts | LinkedIn
Call to Action
Wil je meer weten? Of onderdeel woorden van de beweging die zich inzet voor meer natuurinclusief onderwijs? Volg het Collectief Natuurinclusief op LinkedIn en schrijf je in voor onze nieuwsbrief! Of mail onderwijs@agendanatuurinclusief.nl.
Natuurinclusief Onderwijs in Nederland
Aflevering 1: Intro aflevering: Wat is natuurinclusief onderwijs?
Welkom bij de podcastserie over natuurinclusief onderwijs in Nederland. Waar we van onderwijsinstellingen leren hoe natuurinclusief onderwijs bij hen toegepast wordt, wat leidende principes zijn en hoe het in de praktijk uitpakt.
In deze aflevering ga ik in gesprek met de drie dames die de startnotitie natuurinclusief onderwijs hebben geschreven: Louise van der Stok, Lian Kasper en Merel Colenteur.
Door onderzoek, enquêtes en interviews hebben ze vijf verschillende dimensies van natuurinclusiefonderwijs ontdekt. Natuur als basis, emotioneel, cognitief, fysiek, actiegericht en spiritueel.
Links genoemd in de aflevering
- Gast: Louise Stok van der | LinkedIn
- Gast: Merel Collenteur | LinkedIn
- Gast: Lian Kasper | LinkedIn
- Praatplaat met de 5 dimensies: Naar een Natuurinclusief Nederland in 2050: Doe mee aan de Groene Revolutie! Collectief Natuurinclusief
- Startnotitie-Natuurinclusief-Onderwijs_eindversie.pdf
- Centre of Expertise Mission Zero | De Haagse Hogeschool
- Centre of Expertise Mission Zero, De Haagse Hogeschool: Posts | LinkedIn
Call to Action
Wil je meer weten? Of onderdeel woorden van de beweging die zich inzet voor meer natuurinclusief onderwijs? Volg het Collectief Natuurinclusief op LinkedIn en schrijf je in voor onze nieuwsbrief! Of mail onderwijs@agendanatuurinclusief.nl.
Natuurinclusief Onderwijs in Nederland
Aflevering 2: Montessori Basisschool Arcade, Utrecht
Welkom bij de podcasterie over natuurinclusief onderwijs in Nederland. Waar we van onderwijsinstellingen leren hoe natuurinclusief onderwijs bij hen toegepast wordt, wat leidende principes zijn en hoe het in de praktijk uitpakt.
In deze aflevering zijn we op bezoek bij de Montessori Basisschool Arcade, Utrecht.
Voorlopige principes:
- Innerlijke duurzaamheid
- Ruimte
- Vertrouwen
Links genoemd in de aflevering
- Montessori Basisschool Arcade
- Gast: Anita Nijland: Anita Nijland | LinkedIn
- Gast: Miranda Scharff | LinkedIn
- Wie is Tessa? Tessa Hoogeland was collega van Anita Nijland en is initiatiefnemer van de nieuwe basisschool Terrawijs - Terrawijs in Deventer
- Naar een Natuurinclusief Nederland in 2050: Doe mee aan de Groene Revolutie! Collectief Natuurinclusief
- Startnotitie-Natuurinclusief-Onderwijs_eindversie.pdf
- Centre of Expertise Mission Zero | De Haagse Hogeschool
- Centre of Expertise Mission Zero, De Haagse Hogeschool: Posts | LinkedIn
Call to Action
Wil je meer weten? Of onderdeel woorden van de beweging die zich inzet voor meer natuurinclusief onderwijs? Volg het Collectief Natuurinclusief op LinkedIn en schrijf je in voor onze nieuwsbrief! Of mail onderwijs@agendanatuurinclusief.nl.
Natuurinclusief Onderwijs in Nederland: Teaser
Welkom bij de podcastserie over natuurinclusief onderwijs in Nederland. Waar we van onderwijsinstellingen leren hoe natuurinclusief onderwijs bij hen toegepast wordt, wat leidende principes zijn en hoe het in de praktijk uitpakt.
In this very special episode of The Regenerative Education Podcast you can listen in on a selection of personal reflections from students who participated in the very first iteration of the national leadership programme for circular transitions. This programme is an educational innovation that emerged from a consortium that brought together the Dutch ministry of Infrastructure & water management, NGO's Het Groene Brein, Leren voor Morgen, RvO, and The Hague University of Applied Sciences, Fontys University of Applied Sciences, Rotterdam University of Applied Sciences, Amsterdam University of Applied Sciences, Zuyd University of Applied Sciences and InHolland University of Applied Sciences.
We started with about sixty courageous students from all fields of study at bachelor and graduate-level who committed to participating in this four-month hybrid programme that combined working on local or regional transition challenges and following a tailored course of interactive workshops and masterclasses provided by leading researchers, professors, policymakers and practitioners. Topics that were covered in these sessions included transition design, personal sustainability, and futuring. Throughout this programme, the students were supported in their learning with a dedicated learning journal, that was co-designed by the consortium for this purpose.
The LCT programme culminated in the second iteration of the National Hackathon Circular Economy and as presented at the National Conference on the Circular Economy in the Netherlands in February 2022. In the National Hackathon, students tackled the issue of creating a more circular textile ecosystem in the Netherlands, linking directly to one of the transition agendas of the Dutch government.
The National Talent Program Leadership for the Circular Transition (LCT) aims to train the next generation of leaders to become circular change agents for the Netherlands of tomorrow.
We hope you enjoy the episode.
https://www.leadership-circular-transition.nl/#:~:text=The%20National%20Talent%20Program%20Leadership%20for%20the%20Circular%20Transition%20(LCT,for%20the%20Netherlands%20of%20tomorrow.
In deze aflevering van The Regenerative Education Podcast ga ik het gesprek aan met Nina Lotte Bohm, docent-onderzoeker bij de MSc Metropolitan Analysis Design Engineering van de TU Delft en Wageningen Universiteit in samenwerking met het Amsterdam Metropolitan Institute . Tevens is Nina als promovenda verbonden de TU Delft waar zij onderzoek doet naar leren voor complexe transitievraagstukken. In de opleiding is zij de co-coordinator van het vak Living Labs in het tweede jaar van de master – een plek waar je kan experimenteren met complexe vraagstukken in een stedelijke omgeving. In dit gesprek duiken we in haar ervaring en visie op ecologische en hybride vormen van hoger onderwijs wat aansluit aan regionale vraagstukken. Zo plaatst zij de nadruk op werken aan complexe vraagstukken op het sleutelen aan het probleem. Zo ziet zij de stad als iets wat gemaakt blijft worden maar met een sterke erfenis van honderden jaren aan stedelijke ontwikkeling. Dit in twijfel trekken vraagt samenwerking met veel stakeholders en creativiteit, iets waar studenten in uitstek aan kunnen werken.
In het gesprek zijn de volgende Systeem barrières en kansen naar voren gekomen:
- Relaties met het gebied, de mensen, de toekomst.
- Het belang van ervaringen en het kunnen doen.
- Het belang van samenwerking om complexe omgeving te (her)vormen.
- Het belang van eigenaarschap over het leerproces.
- Het belang van het kunnen sleutelen van het probleem.
- Het belang van grensoverschrijdende vraagstukken.
- Het belang van living labs als experimenteerruimtes voor stedelijke vraagstukken.
- Het belang van openstaan voor co-creatie vanuit de praktijk partners.
- Van opdrachtwerker naar opdrachtgever.
- De balans tussen psychologische veiligheid (structuur) en openheid voor eigenaarschap.
- Het belang van openheid van de lerende (studenten, docenten en extern) om in levende omgevingen te leren.
- Het belang van het betrekken van veel meer mensen bij leeromgevingen en het hebben van een sterk supportsysteem van gelijkgezinde.
In deze aflevering van The Regenerative Education Podcast ga ik het gesprek aan met dr. Mirella Soyer, docent-onderzoeker bij de Hogeschool van Rotterdam, waar zij o.a. verbonden is aan de international business opleiding, het fieldlab circulaire economie & business innovations en het kenniscentrum Business Innovation. Ze co-coördineert het fieldlab en de minor: fieldlab circulaire economie en business innovatie waarin studenten samen met docent-onderzoekers en de regionale partners aan de slag gaan aan de circulaire transitie. Zij staat aan de boeg van een transitie binnen de organisatie om thematisch onderwijs te ontwikkelen waarbij elke student in aanraken komt met Digital, Purpose, Circular & Leadership. Dit doen ze o.a. door te focussen op end-of-life oplossingen en het herzien van het afstudeerproces.
In het gesprek zijn de volgende Systeem barrières en kansen naar voren gekomen:
- Het gebruik maken van digitale leermiddelen om in transitie onderwijs te kunnen delen. Het gebruik van digitale leerplatformen als onderwijskundige scaffolding/platform voor het delen van kennis.
- Het gebruik maken van instituut brede thematiek waar alle studenten mee te maken moeten krijgen op structurele basis in het hoger onderwijs.
- De uitdaging van weten wanneer een student voldoende bagage meegekregen heeft over de grote uitdagingen van morgen.
- De kansen en uitdagingen die gepaard gaan met werken op snijvlak transitievraagstukken (bijv. Tussen digitaal en circulair) die vaak geen duidelijke eigenaar hebben en enorm complex (kunnen) zijn.
- Het concretiseren van een probleem om het vervolgens steeds systematischer te benaderen.
- Het balang van een ontwikkelingsperspectief bij het ontwerpen en integreren van deze ecologische vormen van (circulair) onderwijs. Zo kan je van eerste jaar studenten niet verwachten dat zij van een end-of-life product een keten veranderen en kan je van een masterstudent wellicht wel vragen om te beginnen bij abstractere problematiek.
- De kracht van (hoger) onderwijs als speeltuin voor experimenteerruimte voor de samenleving.
- Het gebruiken van actieve leervormen zoals workshops in combinatie met project uitdagingen waar studenten in transdisciplinaire teams aanwerken.
- Het inzetten van een coach die enkel ondersteunt en niet beoordeeld.
- Het belang van vinden van docenten die intrinsiek gemotiveerd zin en het leuk vinden om aan dit soort vraagstukken te werken.
Externe links:
Over het kenniscentrum - Hogeschool Rotterdam
(1) Mirella Soyer | LinkedIn
Mirella SOYER | Researcher sustainable business | Doctor of Philosophy | Hogeschool Rotterdam, Rotterdam | HR | Rotterdam Business School (RBS) (researchgate.net)
“Studenten opleiden tot change agents van de circulaire economie” - Hogeschool Rotterdam
In deze aflevering van The Regenerative Education Podcast ga ik het gesprek aan Antoine Heideveld. Directeur van Het Groene Brein en o.a. voorzitter van het bestuur van de coöperatie leren voor morgen. Hij pleit voor een onderwijssysteem wat meer in balans is, waarbij ook ruimte gemaakt wordt voor betekenisvolle interactie met maatschappelijke uitdagingen die de lerende intrinsiek aanspreken en dit vraagt om lef. Tevens roept hij op om beoordeling te zien vanuit een integraal en holistisch perspectief waar het niet gaat om checkboxen maar persoonlijke ontwikkeling en persoonsvorming in relatie tot het leren aanpakken van de uitdagingen van morgen.
In het gesprek zijn de volgende Systeem barrières en kansen naar voren gekomen:
- Het belang van het opleiden voor het oplossen van de integrale uitdagingen van morgen en niet de problematiek van het verleden.
- Het belang van het denken in systemische oplossingen vanuit een integraal perspectief.
- De kracht van het centraal stellen van de motivatie van het individueel en vanuit intrinsieke motivatie bijdrage aan betekenisvolle verandering als context van leren.
- Het belang van lef (van het systeem en onderwijzers).
- De uitdaging van beoordeling van dit soort meer open leersystemen.
- Het belang van bestuurders en onderwijsmanagers om deze aankomende vormen van hoger onderwijs verder te ondersteunen (ook financieel) zodat dit vanuit de randen van het systeem naar de kern kan komen.
- Het belang van meer onderwijsvormen waarbij ruimte voor transdisciplinaire samenwerking kan plaatsvinden.
Externe Links:
https://www.lerenvoormorgen.org/
https://www.linkedin.com/in/antoine-heideveld-a224256/?originalSubdomain=nl
https://hetgroenebrein.nl/
https://groenepeper.com/team-member/antoine-heideveld/
https://maatschapwij.nu/purpose-professionals/antoine-heideveld-het-groene-brein/
In deze aflevering van The (Re)generative Education Podcast ga ik het gesprek aan met Marlies van der Wee, docent-onderzoeker van het jaar bij de Hogeschool Rotterdam waar zij o.a. verbonden is als de master River Delta Development en d e Minor Creating Resilient Cities. Tevens is zij promovenda verbonden aan de onderwijs- en leerwetenschappen groep van de Wageningen Universiteit. In dit gesprek duiken we in haar ervaring en visie op ecologische en hybride vormen van hoger onderwijs wat aansluit aan regionale vraagstukken. Zo noemt zij het voorbeeld van een project omtrent de cultuurcampus in Rotterdam-Zuid. Ze pleit met passie voor hoger onderwijs gebaseerd op plezier met eigenaarschap in multidisciplinaire levende omgevingen waar ook ruimte is voor het onverwachte. Zo benoemde ze het derde jaar Multidisciplinaire Challenge project waarin studenten d.m.v. co-creatie aan de slag gaan met jongeren om een cultuurcampus te co-ontwikkelen.
In het gesprek zijn de volgende Systeem barrières en kansen naar voren gekomen:
- Het belang van de echtheid van de regio
- Het openen van onderwijskaders, richtlijnen en eisen voor exploratie.
- Het belang van de ethische kant van complexe vraagstukken
- Het belang van co-creatie als vorm van embodied onderzoek
- Het belang van lef om in de echte wereld aan de slag te gaan
- Het belang van werken met de wereld i.p.v. aan of voor de wereld
- Het zoeken van balans tussen open opdrachten en economische realiteit van opdrachtgevers
- De intensifiëren van de relaties tussen leren en plek als katalysator voor ge-engageert leren.
Externe Links:
Marlies van der Wee-Bedeker wins title lecturer-researcher of the year 2020 - WUR
Marlies van der Wee - Hogeschool Rotterdam
Fulltime master River Delta Development - Hogeschool Rotterdam
Cultuurcampus Rotterdam | Rotterdam.nl
Instituut voor de Gebouwde Omgeving: introductie - Hogeschool Rotterdam
In deze aflevering van The (Re)generative Education Podcast ga ik het gesprek aan met dr. Katinka Bergema, innovatiestrateeg die o.a. betrokken is bij VanWaarde en actief bijdraagt aan het oplossen van duurzaamheidtransitie vraagstukken in vele sectoren. Ze heeft veel ervaring in de luchtvaart, water en gezondheidzorg en heeft ook aan de boeg gestaan van onderwijskundige innovatie bij de TU Delft. Haar expertise ligt in het faciliteren van grootschalige systeemverandering. Zij argumenteert voor een designerly approach om complexe systeemvraagstukken beet te pakken waarbij iteratief door verschillende systeemniveaus gewerkt wordt voor innovatie.
In het gesprek zijn de volgende Systeem barrières en kansen naar voren gekomen:
- Het belang van het bij elkaar brengen van meerdere partijen voor systeemverandering.
- Het vertrekken vanuit een toekomstgericht maar menselijke design-aanpak.
- Het belang van het betrekken van intrinsiek gemotiveerde mensen bij het aanpakken van systeeminnovatie vraagstukken.
- Het springen van door de hoepels van het systeem verreist geduld en kan actie in de weg staan.
- De kracht van conflicten als rijke maar frustrerende leeromgevingen en het belang van het navigeren in deze conflict rijke complexe omgevingen als taak van de onderwijzer.
- Het belang van meer ruimte in het onderwijssysteem voor het zelf-bepalen en het co-bepalen van het leerdoelen op individueel niveau.
- De tijd wat het kost voor iedereen wanneer we met meer ecologische vormen van leren werken.
Externe Links:
https://www.linkedin.com/in/katinkabergema/?originalSubdomain=nl
https://katinka.bergema.nl/en/home-2
https://twitter.com/kbergema?lang=en
https://van-waarde.com/doe-je-mee/team/
In deze aflevering van The Regenerative Education Podcast ga ik het gesprek aan met Dinant Roode, Hogeschoolhoofddocent bij de Hanze Hogeschool in Groningen waar hij als professional learning rebel verbonden is aan het instituut voor sport studies waar hij bijdraagt aan de transformatie van het instituut en de vier tal opleidingen die dit instituut aanbiedt. Hierbij gaat hij uit van de centraliteit van persoonlijke leerroutes waarbij praktijkvraagstukken echt centraal staan. Dinant is tevens een gecertificeerde learning archer vanuit Kaospilot in Denemarken, wat hij ter harte aanraadt aan ieder. Hij ziet kansen voor hoger onderwijs om als een feestje te zijn, leuk, gezellig, en betekenisvol wanneer dit aansluit aan complexe vraagstukken die we in de maatschappij tegenkomen.
In het gesprek zijn de volgende Systeem barrières en kansen naar voren gekomen:
- Het belang van aan de boom schudden – het blootleggen en dialoog aangaan over de aannames die we gezamenlijk te hebben over ‘goed’ onderwijs en ‘goed’ leren.
- Het belang van het openstellen van het co-bepalen en co-creëren van de inhoud van leerervaringen om te kunnen aansluiten bij praktijkvragen.
- Het belang van het herzien en herdenken van onze opdracht als hoger onderwijsinstellingen als betekenisvolle kennispartners in de regio.
- De kans van zien van hoger onderwijs als plek waar in gezamenlijkheid aan complexe praktijkvraagstukken mag worden gewerkt.
- Het belang om niet in de positie te gaan zitten van de ‘almachtige docent’, zelfs wanneer dit gevraagd wordt door de student.
- De kracht van de wet van sinterklaas, vraag wat je wilt hebben anders krijg je iets anders d.m.v. de IDRT-intentie en deze verduidelijken in samenspel, die gaan we dan doen (I Do) vanuit een gezamenlijke ervaring als vertrekpunt. Daarbij worden ook Regels (R) samen opgesteld voor de leeromgeving en altijd binnen een afgestemde hoeveelheid tijd (T).
- Het belang van inplannen en inzetten van langere tijdsblokken van dagdelen, dagen of zelfs meerdere dagen i.p.v. lessen.
- Het belang van het bij elkaar brengen van pioniers die al actief zijn in de vele HBOs om dit soort vormen van onderwijs in de praktijk te brengen.
- De noodzaak van transformatie van collectieve onderwijs aanname.
- Het sturen vanuit management op het omscholen van docenten om op dit soort manieren te kunnen werken.
Externe Links
https://dinantroode.com/
https://www.linkedin.com/in/dinantroode/?originalSubdomain=nl
https://hanzemag.nl/da-vinci-teelt-ondernemersgeest/
https://trenducation.wordpress.com/over/
https://www.kaospilot.dk/
In deze aflevering van The Regenerative Education Podcast ga ik het gesprek aan Kees Klomp, lector betekeniseconomie bij de Hogeschool van Rotterdam en co-founder van het Thrive Institute. Hij is actief aanjager van nieuw economisch denken en het transformeren van het hoger onderwijs om dit betekenisvoller te laten maken. Hij pleit voor een onderwijs wat aansluit aan de transitie naar een regeneratieve en betekenisvolle samenleving gebaseerd op wederkerigheid, compassie, liefde en lef. Dit brengt hij o.a. in de praktijk door het fieldlab betekeniseconomie bij de Hogeschool van Rotterdam. Hij schetst een heilige drie-eenheid van de betekeniseconomie als crux van regeneratief onderwijs namelijk empathie, altruïsme & compassie.
In het gesprek zijn de volgende Systeem barrières en kansen naar voren gekomen:
- De origine van betekenisvol denken in het boeddhistische denken met een nadruk op wederkerigheid, compassie, liefde als kwaliteiten van betekeniseconomie.
- Het belang van compassie en bijdrage aan de maatschappij als uitgangspunten van betekenisvolle bijdrage aan het leven.
- De kracht van intrinsieke motivatie om een bijdrage te leven aan de samenleving.
- De kracht van kwetsbaarheid.
- Het belang van het kunnen internaliseren door middel van een openhouding.
- Het belang van het creëren van momenten, ervaringen en systemen die speer-in-the-chest ervaringen kunnen bewerkstellingen en de ruimte te geven binnen onderwijs om in dienst te zijn van het oplossen van deze problemen.
- De kracht van mensen aansprakelijk stellen als hoogste doel van betekenisvol onderwijs.
- Het belang van radicaal egalitaire structuren in onderwijs waarbij verschillen tussen organisaties, docenten en studenten geminimaliseerd worden.
- Het belang van adaptief curriculum co-creëren in het moment, afhankelijk van wat de lerende nodig hebben om dienstbaar te zijn voor de uitdagingen die aangepakt worden.
Externe Links:
https://www.thriveinstitute.nl/
https://maatschapwij.nu/videoportret/kees-klomp/?utm_term=kees%20klomp&utm_campaign=NL+%7C+S+-+Artikelen+%7C+Economie&utm_source=adwords&utm_medium=ppc&hsa_acc=2574284583&hsa_cam=1137277167&hsa_grp=55700458511&hsa_ad=287119949698&hsa_src=g&hsa_tgt=kwd-454091750527&hsa_kw=kees%20klomp&hsa_mt=b&hsa_net=adwords&hsa_ver=3&gclid=CjwKCAjw_JuGBhBkEiwA1xmbRUm8hH7zWWOlZ55FykqidRKTF7LFaWcG66Pzww6F5JjeVXntA09CgxoCOoEQAvD_BwE
https://www.purposepeoplepractice.nl/kees/
https://www.linkedin.com/in/kees-klomp-5029b54/?originalSubdomain=nl
https://www.hogeschoolrotterdam.nl/onderzoek/lectoren/business-innovation/lectoren/Klomp-Kees/
In deze aflevering van The Regenerative Education Podcast ga ik het gesprek aan met dr. Danielle Twardy , senior-onderzoeker bij Zuyd Hogeschool waar zij o.a. verbonden is aan de lectoraten Employability & Innovatief Ondernemen. Bij de Hogeschool Zuyd is zij actief om het thema circulaire economie vanuit zowel een bedrijfskundig als ontwikkelperspectief te integreren in het doen en laten van de organisatie en regio. Zo werkt zij expliciet samen met allemaal partijen om Limburg circulair te maken. Dit werkt doet zij actief als ambassadeur voor een circulaire samenleving en duurzame toekomst.
In het gesprek zijn de volgende Systeem barrières en kansen naar voren gekomen:
- Het belang van intrinsieke motivatie om bij te dragen aan circulaire toekomst.
- De kracht van vrijwillige onderwijs/leeractiviteiten en dat dit aanspreekt bij studenten.
- Het belang van multidisciplinaire transitievraagstukken en dit goed matchen aan studenten en opleidingen (afhankelijk van niveau).
- De kracht van het inclusief inzetten van talenten en achtergronden voor deze circulaire transitievraagstukken.
- Het belang van structuur om te helpen met het aanpakken van complexe vraagstukken.
- Het belang van duidelijke vraagstukken om creatieve oplossingen te creëren.
- Het belang van continu begeleiding gebaseerd op alledaagse communicatie (netflix, boeken, nieuws) en een duidelijke start en eindpunt.
- Het belang van een stabiele basis om te kunnen spelen en de kracht van spelen om integraal complexe vraagstukken aan te pakken.
- De kunst van het klein houden.
- Het belang van samenwerken op ecosysteem niveau om een duurzame toekomst te realiseren.
- De uitdaging van samenwerken op dit ecosysteem niveau en wat betekent dit voor de rollen van de verschillende actoren (burgers, onderwijs, onderzoek, overheid etc.).
Externe Links:
Finale Nationale Hackathon Circulaire Economie 2021 – Week van de Circulaire Economie (deweekvandecirculaireeconomie.nl)
CHILL versterkt de innovatiekracht van bedrijven in de chemie (chillabs.nl)
Studenten Zuyd Hogeschool met CHILL in de bres voor moeder aarde
23 en 30 maart: versnellingstafels brengen circulaire ideeën verder - Chill (chillabs.nl)
CIRCO | Circulaire businessmodellen & duurzame ontwerpstrategieën (circonl.nl)
Lectoraat Innovatief Ondernemen (zuyd.nl)
Employability (zuyd.nl)
In deze aflevering van The Regenerative Education Podcast ga ik het gesprek aan met Eveline Kapteijn, docent-onderzoeker bij de Haagse Hogeschool waar zij ook de coördinator van de living labs van het kenniscentrum Mission Zero is. Tevens is Eveline al jaren actief als bestuurslid van het landelijk overleg finance & control waar zij een spin in het web is om het hoger onderwijs op het gebied van verduurzaming van het economische domein. In dit gesprek duiken we in haar ervaring en visie op ecologische en hybride vormen van hoger onderwijs wat aansluit aan regionale vraagstukken. Zo noemt zij het voorbeeld van KOIOS een open source leerplatform wat beschikbaar is voor iedereen en aansluit bij praktijkvraagstukken op het gebied van blockchain technologie. En pleit ze voor een basisinkomen voor studenten in ruil voor werkleren door het helpen van regionale ontwikkeling zodat iedereen de kans krijgt om betekenisvol te leren in een living lab.
In het gesprek zijn de volgende Systeem barrières en kansen naar voren gekomen:
- Het belang van een inclusieve cultuur voor living lab onderwijsvormen.
- De kracht van levende omgevingen in de openheid voor aansluiting.
- De rol van de docent als verbinder tussen studenten, complexiteit en vraagstukken.
- De kracht van plezier in het hoger onderwijs.
- De noodzaak voor eigenaarschap van het leerproces voor studenten.
- Het gebruik van enkele lessen (Projectmanagement, personal development, system’s engineering) i.c.m. leren door te doen.
- Het belang van de regionale uniekheid en het vertellen van regionale verhalen.
- Het belang van grens overstijgende samenwerkingen tussen onderwijsinstellingen.
- Het belang van onderwijs ondersteuning om dit soort vormen van onderwijs te faciliteren.
- De kracht van een lange tijd aan een project te kunnen werken.
Externe Links:
https://www.koios.online/
http://www.loobe.nl/site/default.aspx
https://www.dehaagsehogeschool.nl/onderzoek/kenniscentra/details/kenniscentrum-mission-zero
In deze aflevering van The Regenerative Education Podcast ga ik het gesprek aan met dr. Frans-Willem Korsten, hoogleraar aan de Erasmus Universiteit en Leidse Universiteit. Zijn doel in het onderwijs is het verbreden van sensibiliseren, het verbreden van de capaciteit van lerende om te voelen. Een belangrijk onderdeel van zijn aanpak is spelen, processen ingaan waar je niet de uitkomst van weet met alle mooie risico’s die daarbij horen. Hij baseert zijn onderwijs op: wat is aan de hand in de wereld in relatie tot deze generatie? Dit is een proces-aanpak, dat schuift en veranderd door de tijd heen. Hij benadrukt hierbij ook het verschil tussen weten en realiseren, en het belang van onderwijs wat mensen in stelt staat om realisatie te realiseren. Hij ziet een link tussen testen, meten, controleren en de drang van hoger onderwijs door de hyperfocus op het weten.
In het gesprek zijn de volgende Systeem barrières en kansen naar voren gekomen:
- Het belang van een totaalproces aan de hand van geleefde ervaring, gebaseerd op radicale gelijkheid.
- Hij is continue opzoek naar het voelen van wat er aan de hand is en daarin een positie innemen om te faciliteren dat mensen in relatie tot die ervaring kunnen leren samen.
- Een belangrijk uitgangspunt van zijn aanpak is het opzoeken naar de speelruimtes binnen de grenzen van wat er vastgelegd staat in de systemen en regels.
- Hij pakt hierbij vaak expliciet pijnpunten waarvan hij voelt of verwacht dat het intern tot frictie kan leiden.
- Hij ziet veel potentie in spelen als een pedagogisch-didactisch vorm van leren maar twijfelt hoeveel ruimte het huidige systeem biedt om echt te spelen.
- Door de 18 jaar dat zij al geconditioneerd zijn voor ze in de universiteit komen wordt de bereidheid om te spelen er zonder pardon uitgewerkt, dit verreist een lang proces van genezen.
- Hij ziet een grote uitdaging in de conditionering van de huidige samenleving, en studenten, om te moeten voldoen binnen een hoog competitieve cultuur.
- Een van de belangrijkste uitdagingen in het huidige systeem is het tekort aan financiële en bezettingsruimte voor professionalisering en bijscholing van docenten.
- Hij pleit voor een bottoms-up beweging om in samenspraak met docenten elkaar te helpen hun eigen praktijken te ontwikkelen.
Externe Links:
https://www.universiteitleiden.nl/en/staffmembers/frans-willem-korsten#tab-1
https://www.linkedin.com/in/frans-willem-korsten-a5b8a513/?originalSubdomain=nl
https://www.pzwart.nl/prof-dr-frans-willem-korsten/
https://www.researchgate.net/profile/Frans-Willem-Korsten
In deze aflevering van The (Re)generative Education Podcast ga ik het gesprek aan met dr. Anja Overdiek, lector cybersocial design bij de Hogeschool Rotterdam waar zij o.a. verbonden is aan het kenniscentrum creating 010. Tevens is zij als associate lector betrokken bij het kenniscentrum Mission Zero van de Haagse Hogeschool. Zij pleit voor labs als een antwoord voor het gezamenlijk oplossen van complexe maatschappelijke vraagstukken zoals de toekomst van democratie, digitalisering en verduurzaming. Dit kan alleen samen met stakeholders die betrokken zijn met deze ontwikkelingen. Waarbij een balans nodig is tussen disruptie van de huidige onderwijssystemen en een evolutie van het huidige onderwijs.
In het gesprek zijn de volgende Systeem barrières en kansen naar voren gekomen:
- Het belang van co-creatie voor complexe vraagstukken. Waarbij je zoveel mogelijk met alle stakeholders werkt.
- Het belang van kritisch aansluiten bij de huidige hoger onderwijscultuur.
- De kracht van aansluiten bij bestaande discourse en contexten.
- De kracht van studenten en hun unieke positie in de samenleving om bij te dragen aan gezamenlijke leerprocessen.
- Het belang van het voorbereiden van studenten voordat ze actief aan de slag gaan met deze grote vraagstukken.
- De kracht van een ontwerpaanpak voor dit soort complexe leerprocessen.
- Het belang van prototypes om deze leeromgevingen te faciliteren.
- Het belang van (visuele) en creatieve methoden om dit gezamenlijk leren te faciliteren.
- Het belang om langere tijd onzekerheid te kunnen verdragen.
- Het belang van empathie en reflectie en de noodzaak deze serieus maar op leuke manier te integreren op flexibele manieren.
Externe Links:
Kenniscentrum Creating 010: Home - Hogeschool Rotterdam
PERSBERICHT (hogeschoolrotterdam.nl)
w1811-0877-a3a1-posters-netwerkdiner-hosts.pdf (dehaagsehogeschool.nl)
In this episode of The (Re)generative Education Podcast I chat with dr. Johan Holmén, post-doc at Chalmers University of Technology in Sweden and co-teacher of Chalmer's Challenge Lab and accompanying courses. He recently finished his PhD at Chalmers in the field of transformative engineering education and was recently appointed to the head of the Swedish NGO Engineers for the environment. His expertise lies in backcasting from principles and guiding collective societal learning processes in the times of wicked problems. He started at the Challenge Lab as a master student before focussing his research on these forms of ecological learning configurations. And is currently working on Swedish materials for educator's to engage with these transformative forms of education in elementary institutions.
In this discussion the following systemic barriers and opportunities emerged:
- The importance of creating space for engaging with complex sustainability challenges that plague society.
- The importance of mentorship in facing collective sustainability challenges.
- Allowing the engagement of questions as part of the education and not just as preparation for it.
- The importance of transformative and reformative forms of learning as complementary parts of higher education.
- The importance of combining the formal learning on societal change, leadership and transitions as well as practicing them.
- Using higher education as a safe place for trying out long term futures that don't depend on short-termism. Placing learning in the centre instead of concrete output.
- The power of working with people that engage with sustainability challenges on day-to-day basis and the humbleness that comes from this.
- Using the campus as a playground/arena for relating and starting this type of work.
- Training the inside-out dimensions of sustainability – dialoguing, design and co-creation, value-based interpretation and such.
- Learning from taking responsibility of taking sustainability seriously.
- The importance of methodological support, framework and tools to scaffold the learning experience as the learners engage with complexity.
External Links:
Challenge Lab – Where learners lead and leaders learn (chalmers.se)
Johan Holmén | Chalmers
Johan Holmén (@assar56) / Twitter
In this episode of The (Re)generative Education Podcast I chat with Debbie Keijner, co-founder of Soul.com and teacher at the University of Amsterdam where she teaches a course 'beyond the culture of contest’ with honour students. With Soul she designs, facilitates and runs capacity building trainings that allow people to develop their soul-driven leadership capacity. The ability to actively listen from a place of curiosity and host meaningful conversations that can result in systemic change and action. She brings her perspective of education for good in practice in both formal and non-formal settings and openly invites anyone to join one of the many free sessions that Soul hosts throughout the year and across the globe.
In this discussion the following systemic barriers and opportunities emerged:
- The Hybrid nature of capacity building programmes – acting both as consultant and educator for example.
- The importance of walking a path together to facilitate co-learning instead of the more traditional hierarchy of teacher-student relationships.
- Learning happens in the broader place and the classroom is only used to bring back, reflect and share.
- The audacity of removing competition from the higher educational setting.
- Finishing a course with a single output for an entire cohort, such as 1 final report, performance or such and the power that comes with this.
- The importance of giving both space and attention to both content and process design for educational experiences that involve action-based research.
- The power of having top down support for educational innovations and transdisciplinarity approaches for education.
- The power of inviting others to join you in passionate action.
External Links
Home - soul.com
Updates van soul.com | Facebook
(1) soul.com: overzicht | LinkedIn
(1) Debbie Keijner | LinkedIn
In this episode of The Regenerative Education Podcast I chat with Jens Gijbels, director of the FundamentalsAcademy and WeAreFundamentals. Jens is powered by a mission to redesign education for meaningful and purposeful participation in the grand challenges of our times. In this conversations we discuss how they bring this into practice in collaboration at Utrecht University of Applied Sciences where he with his team leads the 30 ECTS Co-Design Studio minor. Jens makes a passionate case for a more transformative and curiosity-based education that uses design and redesign to intentionally change the systems around us. He also stresses that this form of education can and should be fun.
In this discussion the following systemic barriers and opportunities emerged:
- The important of creating learning pathways that can be individual but also accreditated. Finding the magic between self-designed learning owners and guided learning.
- The importance of bringing in people that do not have habit-formed lenses for systemic change.
- The power of nurturing curiosity.
- The importance of challenging our personal and collective mindsets and fixed understandings of the world so that we can remain creative in the face of complexity.
- The power of short and intense bursts that focus on urgent and high impactful challenges in the lived-worlds of the learners.
- The importance of surrounding your biophysical space in the process of what you are working on.
- The flexibility of the current system, or more specifically the lack thereof, is one of the main barriers for connecting higher education to real world challenges.
External Links:
https://www.jensgijbels.nl/
https://www.linkedin.com/in/jensgijbels/?originalSubdomain=nl
https://www.fundamentalsacademy.nl/team
In deze aflevering van The (Re)generative Education Podcast ga ik het gesprek aan met Aldo van Duivenboden aanjager van onderwijsinnovatie bij Saxion Hogeschool waar hij o.a. aanvoerder is van het conscious business lab en actief betrokken is bij het Saxion onderwijs innovatiehub. Hij heeft via een honoursprogramma onderwijsvernieuwing teweeggebracht in de Saxion Hogeschool, waarbij een focus ligt op het ontwikkelen van binnen-naar-buiten. Van je eigen talent en het identificeren van je meest ware zelf en die voeden. Hij ziet een potentiële leidende rol voor het onderwijs waarbij de wereld een aantal uitdagingen kent (klimaat, armoede e.d.) en het onderwijs een centrale en neutrale positie in kan nemen om dat collectieve leerproces te regisseren. Dit verreist dat we ons openstellen om samen te leren i.p.v. uitgaan van een positie van alwetendheid.
In het gesprek zijn de volgende Systeem barrières en kansen naar voren gekomen:
- We moeten beginnen in het onderwijs met het helpen van jongen mensen met het verbinden met het diepste van wie ze zijn.
- Het onderwijs moet ook mee veranderen met de tijden, wat hebben de studenten nodig om hun volle zelf te kunnen worden en daarom onderwijs ontwerpen.
- Dit soort onderwijsvernieuwing vraagt vaak meer uren dan toegewezen zijn/kan worden. Maar ook openheid en kwetsbaarheid als onderwijsteam.
- De grootste uitdaging voor deze talent-gebaseerde vorm van onderwijs is het afstappen van de drang naar voorspelbaarheid en controle die gepaard gaat met industriële organisaties zoals een grote hogeschool.
- Hij pleit om minder of zelfs geen onderscheid te zien tussen de kas en de klas, we zijn allemaal lerend ongeacht waar je werkt en hoe oud je bent.
- Hij ziet een transformatie van onderwijs waarbij de grote uitdagingen centraal staan gevolgd door persoonlijke ontwikkeling gevolgd door het halen van een opleiding en ziet dit als 180 graden andersom dan nu.
Externe Links:
(1) Aldo van Duivenboden | LinkedIn
Aldo van Duivenboden – Betekenisvol werken aan een bloeiende wereld (nieuwe-zaken.nl)
Aldo van Duivenboden – Aldo van Duivenboden (nieuwe-zaken.nl)
Positief het nieuwe jaar in: 'Ik kies ervoor om de goede dingen te zien' | Hogeschool Saxion
https://www.elzeardacademie.nl
In this episode of The (Re)generative Education Podcast I chat with dr. Peter Merry, chief innovation officer of Ubiquity University and a thought leader in the field of transformational leadership. He argues for the creation of portfolio’s of learning that show proof of competences based on interactions with life, leveraging the multiplicity of learning that happens throughout someone’s life on their way to formal accreditated degree. In this approach there is a balance between a social impact project, self-mastery and skills and knowledge development through courses and electives offered by Ubiquity or any other place of learning .
In this discussion the following systemic barriers and opportunities emerged:
- Allowing learners to provide evidence of learning from their life as well as other educational institutions to construct a portfolio of competence at
- The inclusion of the subjective into the realm of academia, for example by including art works in the dissertation and the inclusion of the inner experience of working on the dissertation.
- The inclusion of bringing in knowing and learning that include but go beyond cognitive learning can help us navigate some of the challenges that we are facing by seeing the interconnectedness of the problems and systems we are engaged with.
- Peter argues that we have already transgressed some of the natural tipping points and we thus need to move beyong sustaining towards regenerating natural systemic health.
- Argues that it is in enacting change in the world you realize why you have learn and work on self-mastery.
- The self-mastery side is most difficult component of teaching this approach through a digital approach, to assess this weekly journal entries as well as quarterly reflective reports based on mindfulness practices in relationship to their social impact and cognitive study are asked for.
- This process is supported through a self-mastery mentor as well as social impact coach who supports them in their personal development journey and incubation periods for their projects respectively.
- Accreditation bodies can be the main blocking bodies to innovation in HE, re-examining their role and practice to contribute to educational innovation is paramount.
External Links
UBIQUITY UNIVERSITY IS A GLOBAL UNIVERSITY DESIGNED FOR SOCIAL IMPACT
Peter Merry - UbiVerse
About – Peter Merry
Peter Merry – This site exists to help you discover the world of Peter Merry
Peter Merry | LinkedIn
Peter Merry | Transition World
Global Accreditation Council
In this episode of The (Re)generative Education Podcast I chat with Mariëtte Huizinga, (co-)founder of one.why and guest lecturer at Avans University of Applied Sciences. She is passionate about making a change, about facilitating learning experiences that allow for impact in local regions. She does this primarily in Latin America together with regions to show them the power of entrepreneurial spirits in learning. She sees the entire world as a classroom that can be playfully engaged with to create change, and that by reflecting on this change we can learn. This asks for seeing the extraordinary in the mundane, to slow down and appreciate the beauty that is all around us. But this also requires scaffolding to provide structure and comfort. In this episode we dive deep into her experience with learning experiences around eco-tourism in Brazil.
In this discussion the following systemic barriers and opportunities emerged:
- The importance of seeing learning everywhere, engaging with the whole world as classroom.
- The importance of being willing and able to question even the fundamental assumptions of higher educational systems.
- The realization that the higher educational system is just a possible solution and not a fixed reality.
- The power of diversity in finding sustainable solutions for difficult challenges.
- No one can be an expert in the future, but working together with a variety of perspectives can cause rethinking of mental models.
- The importance of small interventions to create impact.
- The power of slowing down and making change in your immediate ecology as rich places of learning and meaning-making.
- Education as something that allows people to do important work.
- The use of design processes to engage with regional complex challenges.
- The importance of equality in learning spaces and the role of the facilitator in ensuring this.
External Links:
From profit to purpose | ONE.WHY | Let's plant the future | The Netherlands (onewhy.org)
www.findthewhy.nl
Mariëtte Huizinga | LinkedIn
In this episode of The (Re)generative Education Podcast I chat with Philip Bernert a teacher-researcher active as a PhD student at the Institute of Ethics and Transdisciplinary Sustainability Research of the Leuphana University Lüneburg In Germany. Here he co-coordinates the transformative innovation lab with two other institutions in Germany (Wuppertal Institute for Climate, Environment & Energy and The Free University of Berlin). We chat about how the transformative innovation lab, simultaneously ran in multiple cities across the country, all working on combining future studies and sustainability sciences. Leads to transformational change He is also a co-author of a handbook for educators who which to engage with transformative sustainability education which I highly recommend.
In this discussion the following systemic barriers and opportunities emerged:
- The importance of gradually developing the capacity to engage in transdisciplinary sustainability projects.
- The power of incorporating insighs from futures studies into transformative sustainability education.
- The importance of bringing together different experts and knowledges to tackle wicked sustainability challenges.
- The power of working with sustainability futures in the now, and the agency and challenges that come with working on wicked problems in the real world and not just as theoretical excercises.
- The importance of long-term perspectives for tackling sustainability challenges.
- The possibility of kick-off events to explore and engage student’s expectations of the programme.
- The power of bringing student outside of their regular biophysical environments (universities) where no one feels totally at home so that people can learn and be together. Combining reflexivity (who am I as a researcher, what is my perspective of research) and community-building.
- The importance of providing space for reflections and taking the time to do this properly.
- The importance of slow(ness) learning when dealing with complex sustainability challenges.
- The importance of integrating the student’s perspective in the design and co-creation of this type of education.
External Links:
Philip BERNERT | PhD Student | Master of Science | Leuphana University Lüneburg, Lüneburg | Institute of Ethics and Transdisciplinary Sustainability Research (researchgate.net)
Philip Bernert, M.Sc. | Leuphana Universität Lüneburg
Projektteam – Transformative Innovation Lab (transformative-innovation-lab.de)
Towards a Real-world Laboratory - Leuphana Universität Lüneburg
In this episode of The (Re)generative Education Podcast I chat with dr. Mieke Lopes Cardozo, senior researcher and lecturer at the University of Amsterdam where she focusses on the intersection of development studies, educational studies and peacebuilding. She is dedicated to designing and enacting a regenerative education within universities. Mieke is passionate about (international) challenges of equality and the power of education to play an active role in tackling these challenges. She used to focus on international development in far away places but recently switched to a more local focus with her teaching. She is one of the founders of the field of peacebuilding education. At the University of Amsterdam she leads the critical development & diversity explorations (CDDE) community which is founded on regenerative principles with a thematic focus inspired by student actvism for further democratization of the university.
Mieke argues passionately for a more life-affirming approach to the university that places a focus on local transformation with deep critical thought and engagement with the broader society. This translates into a co-creative and co-design approach to designing and enacting higher education.
In this discussion the following systemic barriers and opportunities emerged:
- The importance of having space(s) for real and deep critical and creative thinking.
- The difficulty of navigating mechanical-like bureaucracy of modern organizations, including universities.
- She highlights the importance of rolemodels and mentors, but also the time to grow into your role as a teacher.
- She highlights learning as going beyond the brain to be a whole human being process.
- The importance of co-design not only as a methodology during a course, but to design the course through co-design as it emerges.
- The power of presence and balancing your own life around inner and outer processes of whole person health also translates to the quality of your educational process.
- The need for spaces within the system but outside the curricular structures to explore, play and understand education for social justice and regeneration.
External Links:
dr. T.A. (Mieke) Lopes Cardozo - University of Amsterdam (uva.nl)
Mieke Lopes Cardozo | Education and Development (wordpress.com)
Mieke Lopes Cardozo | LinkedIn
dr Mieke T.A. Lopes Cardozo - Google Scholar
Mieke Lopes Cardozo (@MiekeLopes) / Twitter
Critical Development & Diversity Explorations (CDDE) - Social Sciences - University of Amsterdam (uva.nl)
In this episode of The (Re)generative Education Podcast I chat with dr. Kim Poldner, professor Circular Business at The Hague University of Applied Sciences where she is one of four professors of the Mission Zero centre of expertise. She is also the host of the wasted tales podcast where she engages with the lived-experience of products and objects as they enter a circular society. Her expertise lies in organizational studies from an aesthetic perspective and the creation of innovative circular business models that focus on multiple value creation. With particular expertise in circular fashion. In this chat we discuss the importance of play, imagination and creativity for regenerative higher educational practices.
In this discussion the following systemic barriers and opportunities emerged:
- The importance of aesthetic and experiential interventions to touch hearts (that lead to transformations.
- The importance of magic in the ‘classroom’.
- The power of risk taking, and daring to take risks. To see the cracks in the systems and intervene.
- The importance of bringing and asking the whole self to be brought to educational spaces
- The importance of the biophysical environment in which education takes place.
- The power of creating a community that is welcoming.
- Starting from a place of equality.
- Using the genius of the diverse groups in interdisciplinair and international groups.
- Bringing the capacity of playing as a valuable form of becoming with the world.
- Sewing the seeds in the cracks of the system through play.
External Links:
Kim Poldner (@kimpoldner) • Instagram-foto's en -video's
Research Group Circular Business - The Hague University
(9) Inaugural Address of professor Kim Poldner - Entrepreneuring a regenerative society - YouTube
Metaal Kathedraal
https://www.dehaagsehogeschool.nl/onderzoek/kenniscentra/details/kenniscentrum-mission-zero
In this episode of The (Re)generative Education Podcast I chat with dr. Daniel Christian Wahl, international thought leader, consultant and educator involved with a variety of educational programmes in the field of regenerative design at Schumacher´s College, Findhorn College and Gaia University amongst others.
In this chat Daniel argues for a shift from education as problem-solving and becoming locally attuned to the uniqueness of place within bioregions. The process we need to educate for is the ability to act in the face of dynamically changing contexts. He sees the heart of regeneration as integrating human patterns with conditions that are conducive to creating life. Subsequently the challenge for education to play an active part in restoring this connection. This, he argues, is a destination without arrival.
In this discussion the following systemic barriers and opportunities emerged:
- The importance of taking a relational, connected (holistic), perspective on what life can be.
- The power of starting education from the way our minds constructs narratives, structures and organizes the complexity of the material world.
- The ability of design to act as a DJ that mix-and-matches to apply connected knowledges into practice that is right at the intersection of hollistic approaches to sciences.
- The big challenge for education is to bring back the kaleidoscopic picture of bringing a lot of different disciplines together to understand the complexity of which we are a part.
- Argues for a more humble approach to science as an appropiate participation in complexity, with the main aim being to finding better questions to ask.
- The importance of placing education central in one’s life as well as our communities.
- Avoiding the mistake of engaging with dichotomies and playing with the space in between and/or.
External Links:
Daniel Christian Wahl – Medium
Designing Regenerative Cultures - Triarchy Press
Daniel Christian Wahl - Resilience
Daniel Christian Wahl, PhD | LinkedIn
Daniel Christian Wahl – GaiaEducation.org
Qualitative Systems Thinking | H3Uni
In this episode of The (Re)generative Education Podcast I chat with Maria Garcia Alvarez, senior lecturer at the Global Project Management and Change Management at Windesheim University of Applied Sciences as well as a Earthcharter certified lecturer. She is a self-described educational rebel that works to transform education in line with life. Maria argues for the importance of helping learners to ask more, deeper and better questions in their quest to become change agents. In her education she leaves from a value-based approach to engaging with sustainability as education. She argues passionate for a re-association of our relationships with the rest of the natural world, sketching the role of an educator as facilitating the reconnecting with other forms of life and to learn to truly care and steward for the ecosystems of which we are part and expressions. One of the ways she does this is by using the overview effect, showing the Earth in all of its beauty, grandeur and vulnerability of the little blue dot we call our home.
In this discussion the following systemic barriers and opportunities emerged:
- Seeing sustainability as a way of thinking and being as part of ecosystems.
- Start by challenging the worldviews of learners, the status-quo of their thinking, before working with transforming existing (eco)systems.
- The importance of challenging what is normal, and what should be.
- The power of realizing that the way we perceive and look at the world is socially constructed and can thus be reconstructured (much like the systems we have co-created over time).
- The challenge and importance of reconnecting with ecosystems as educational institutions, including leveraging the strengths of (natural) ecological systems such as collaboration and regeneration.
- The contradiction between the financial’s sectors impact on (higher) education and the global Sustainable Development Goals (SDGs).
- The difficulty of changing higher education at the institutional level and transgressing from the ivory tower to the entangled university of the future and the question whether it is possible to take the necessary steps to go through this transformation.
- The need for deconstruction of the university and higher education so that a new version can be constructed that focusses on ecosystem learning.
- Teachers can be key players in the transition towards a more sustainable future.
- Systemic problems with hierarchial models in education that do not reward those that are practicing the change.
External Links
Maria G. | LinkedIn
María García Alvarez - Earth Charter
Maria Garcia Alvarez | Social Innovation Lab
About us | valuecreators (valuecreators-whc.com)
Windesheim Honours College | International
In this episode of The (Re)generative Education Podcast I chat with dr. Celiane Camargo-Borges, senior lecturer at Breda University of Applied Sciences where she is active amongst others thing with the masters Imagineering that focusses on social innovation. She is also associated faculty with the Taos Institute where she teaches and guides PhDs with social constructionist projects. Celiane brings her unique perspective of relationshippping and nurturing relationships as key elements or conditions for learning. The power and difficulty of relational approaches to education according to Celiane lies in challenging underlying mental models and perspectives that drive current practice. In her education she works with the TRIAL Framework – Transformative, Reflexive, Inspirational, Adaptive & Leadership - as the overaching competencies for engaging in societal and systemic change.
In this discussion the following systemic barriers and opportunities emerged:
- The fundamental link between action and learning by doing.
- The power of constructing teams from a lot of different backgrounds to tackle complex challenges.
- The power of design approaches to bring the philosophy of social/relational constructionism into practice.
- Being in service of a challenge and the community that is serves.
- The power of pushing the university system towards a more relational approach one step at a time.
- The need for designing spaces to prepare students to learn, because they are now only prepared to pass tests.
- The weight of reality makes changing it difficult but not impossible.
- Small changes in our actions can create systemic change.
- The importance of creating a vibrant community – with belonging and feeling like being part of a group.
- The importance of diving into intercultural aspects of this form of relational education.
External Links
Celiane Camargo-Borges Designing conversations: co-creating possibilities
(1) Celiane Camargo-Borges | LinkedIn
https://www.cstt.nl/Staff/Celiane-Camargo-Borges/26
Celiane Camargo-Borges, Ph.D. | The Taos Institute
In this episode of The (Re)generative Education Podcast I chat with dr. Domenico Dentoni, professor at Monpellier Business School, part of the University of Montpellier in Southern France.
Domenico is fulll professor in business, transformation and resilience and specializes in using complexity-as-pedagogy with inductive approaches to teaching and research that has been highlighted for excellence by his students (while at Wageningen University) for years.
In this chat we discuss the importance of scaffolding so that learners can engage with complexity that comes through his educational approach: placing the complexity of phenomena of everyday practices, of the mundane, and their relationship to systemic unsustainability as central in the teaching process.
In this discussion the following systemic barriers and opportunities emerged:
- The importance of engaging with complexity in research, teaching and learning.
- The power of curiosity and fascination with the world around me as a way of being in the world.
- Balancing figuring things out for yourselves while providing support for your students to engage with it in a safe way.
- The power of using inductive approaches to learning and teaching (placing real life cases before theories).
- The importance of engaging with real life cases that learners can relate to and allowing learners to self-select knowledges and theories to engage with this case.
- The importance of incorporating (meaningful) choice in the learning process.
- Seeing learning akin to a design process of cycles of diverging and converging linked together with reflective practice.
- The importance of making a purposive effort when working with real complexity cases that there is no right or wrong but different lenses and approaches that are more or less profound.
- Finding a balance between the depth of analysis and effectiveness of identified interventions/solutions when working with higher education students.
- Working with balanced teams (usually the most diverse teams possible – diversity of gender, experiences, disciplines).
External Links:
Dr. Domenico Dentoni - Montpellier Business School (montpellier-bs.com)
Domenico Dentoni
Domenico Dentoni | LinkedIn
dr. D (Domenico) Dentoni - WUR
In this episode of The (Re)generative Education Podcast I chat with dr. Arjen Wals, professor of Transformative Learning for Socio-Ecological Sustainability at Wageningen University. He also holds the UNESCO Chair of Social Learning and Sustainable Development.
His recent work focusses on transformative social learning in vital coalitions of multiple stakeholders at the interface of science and society. His teaching and research focus on designing learning processes and learning spaces that enable people to contribute meaningfully sustainability. A central question in his work is: how to create conditions that support (new) forms of learning which take full advantage of the diversity, creativity and resourcefulness that is all around us but so far remain largely untapped in our search for a world that is more sustainable than the one currently in prospect?
In this episode Arjen argues that we have a duty as educators to help move society towards a trajectory for life that is just, equitable and sustainable for all humanity as well as more-than-human life. The role of educator as a designer and enacter of living learning ecologies that allow for the emergence of eco-competence that nurture the relational patterns from which these holistic attitudes and abilities can emerge.
In this discussion the following systemic barriers and opportunities emerged:
- The importance of your upbringing in being sustainability-oriented.
- The importance of connecting to nature, the web of life and caring for the environment.
- The realization that technology by itself will not be enough to turn the tide.
- The power of letting loose of our perceived control over the rest of the natural world.
- The use of existential questions and challenges as a starting point for learning.
- The power of using everyday life and places, in combination with existential questions, as the richest curricula we have.
- The importance of inviting diversity (including adversity) into learning places to challenge and transform worldviews.
- Becoming uncomfortable together, which requires trust and informal interactions.
- The importance of creating space for social-emotional learning and engagement in our learning environments.
- The importance of bringing back subjectification into higher education (who am I, who do I want to be? Who can I be?) in addition to qualification.
- Seeing competence (or eco-competence) as a relational property that can only be judged in action.
External Links:
https://en.unesco.org/sites/default/files/esdfor2030-berlin-declaration-en.pdf
https://www.wur.nl/en/Persons/Arjen-prof.dr.ir.-AEJ-Arjen-Wals.htm
https://twitter.com/ArjenWals?ref_src=twsrc%5Egoogle%7Ctwcamp%5Eserp%7Ctwgr%5Eauthor
https://transformativelearning.education/about/
www.transformativelearning.org
In this episode of The (Re)generative Education Podcast I chat with Laura Stevens, senior lecturer in biomimicry and coordinator of the design with nature course at The Hague University of Applied Sciences. She is also one of the expert ambassadors for biomimicry Netherlands and is a force of nature for bringing the living world closer to the higher educational classroom. In this episode, Laura argues for leveraging the 3.8 billion years of R&D that life has already done for us as a rich place for learning to co-create and co-design more regenerative human systems.
In this discussion the following systemic barriers and opportunities emerged:
- Using nature as the richest curriculum that we have and the awe-inspiring potential of the natural world that can incite inquisitiveness when it is invited into our learning spaces.
- Facilitating the reconnection between people and more-than-human nature as a key component of Higher Education.
- The importance of learning to look through system level's and using those for design(ing interventions).
- The power of cultivating cooperative relationships in the beginning of a course as a basis for tackling challenges.
- The power of creating powerful momentum for learning by creating high power starting events.
- The importance of making education fun and playful.
External Links:
The Biomimicry Institute — Nature-Inspired Innovation
Biomimicry (biomimicrynl.org)
Laura Stevens | LinkedIn
Biomimicry Education, A Conversation with Laura Stevens - The Hague University
Laura Stevens Biomimicry Expert (@buildingpassion) / Twitter
Laura Lee Stevens @BmyEdu (@biomimicry_education) • Instagram photos and videos
Innovation Inspired by Nature — AskNature
In this episode of The (Re)generative Education Podcast I chat with dr. Michelle Holliday, international consultant, leader and author of the acclaimed book The Age of Thriveability.
In this chat we engage with what thriveability means in the context of higher education as the intention and practice of allowing life to thrive. First we need to understand what are the fertile conditions that life requires to thrive, then we need to set that as our clear intention and then bring it our education as an ongoing life practice. Collectively and individually. Michelle argues that following the patterns of life can allow for learning environments that are more empowering. These learning environments welcome and invite practical play in relationshipping. She sees education as a place to play games that purposefully serve our learning.
In this discussion the following systemic barriers and opportunities emerged:
- The importance of nurturing the conditions conducive for life to thrive in our educational approach. Learning from the patterns of life when designign educational experiences.
- The power of inform, intent and practice as a basis for life-affirming education.
- Each living system consist of parts, relationship, emergent wholes with dynamic characteristics not found in lower level of parts and that it is powered by life (self-organizing, self-managing and self-healing.
- The importance of being a steward or gardener in learning environments, that nurtures and cares for the conditions that are fertile for learning.
- The power of taking care about the biophysical surroundings and environment of the learning environments that allow for thriving learning.
- The setting of shared purpose when learning together and enacting in practical play.
- The power of having faith that valuable learning will happen even if it is not pre-planned and explicitely delivered by you.
- The combination of reverence of the magic and mystery of living things and responsible for the potential of living systems.
Externe Links:
Michelle Holliday | Home
Michelle Holliday | Travel To Tomorrow
Michelle Holliday – Medium
About | The Age of Thrivability
Hi! And welcome to The Regenerative Education Podcast, where sustainability transitions and higher education collide. My name is Bas van den Berg and I am the educational coordinator of the Mission Zero centre of expertise, where we find regenerative solutions for sustainable futures. In each episode, leading educators share their stories of how they are designing and enacting regenerative forms of education and the types of sustainability transformations that these forms of education are nurturing.
This podcast is part of my PhD in education and learning sciences as an external candidate at Wageningen University & Research. Where I explore how we can design and enact regenerative higher education. Higher education that nurtures the appropriate participation in the healing of places and self. The first micro-season of this podcast launches after the summer, on the 29th of August. The Regenerative Education Podcast will be available on all major streaming platforms.
You are warmly invited to join me on this journey as we chat with twenty-six teachers, professors, researchers and activists active in Western Europe. Join me as we discover how their innovations emerged, the futures they envision for them and the different challenges and barriers they face(d) trying to enact this. Do you want to collaborate or know more? Feel free to reach out through LinkedIn or check out my blog @Medium/Mission Impact. I am excited to go on this journey with you. Let’s discover what a regenerative education could be like and how we can take on this awe-some response-ability. For now, happy holidays.
RLE — Regenerative Learning Ecologies – Medium
Bas van den Berg | LinkedIn